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高二物理下学期单摆教学反思
单摆教学反思(篇一)
《单摆》教学反思
物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。
第一、对教学目标的反思
首先，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。本节课的教学重点是知道什么是单摆运动及探究单摆的周期公式。教学难点是用小角度近似法推导单摆的回复力。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确。
最后，对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受。例如，摆球做单摆运动的过程中重力沿圆弧切线的分力提供回复力，拉力和重力在法向上的分力的合力提供向心力。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。
第二、 对教学方法的反思
首先，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
其次，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。
再次，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。通过白板、投影使学生对所学的知识更直观，更清晰。通过分组实验，学生通过亲自动手对所学的知识更
加深刻更易理解。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。
最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法、控制变量法、转换法等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。
《单摆》教学反思
单摆教学反思(篇二)
《单摆》教学反思
《单摆》教学反思
上课铃声响起，起立。顺势提出问题：上课铃响了，今天我们能准确地测量时间，你知道古人是怎样测量时间的吗？人类又是何时开始才能准确测量时间？在学生思考的时候介绍了古代测量时间的方法：水漏，日晷等。接下来讲解伽利略发现单摆的等时性故事，再说惠更斯利用对单摆的研究，造出了世界上第一台摆钟。这是临场的应变。听到了铃声，生成的引入。其效果比事先预设要好得多。既介绍了时间测量的历史，又通过故事引起了学生的注意，同时又为更好引入主题单摆作了辅垫。下课自己也感到这里的临场处理较为满意。
新课的教学以实验主导，电子白板辅助补充，两者相互结合。教学中坚持能实验得一定做实验，不能做实验用动画、视频弥补。这样提供真切感。这种处理得到了听课老师的一致认可，也得到学生的认可。课下问学生：是喜欢实验，还是喜欢动画、视频？是一致说实验。这也使我进一步认识到实验在物理教学中的作用。一些教师为了省事，利用信息技术的便利的条件，常常用动画、视频代替实验，这种做法损伤了学生的学习兴趣，也不利于培养学生的观察能力和动手操作能力。
这节课的存在问题之处是需要以后教学中加以改善得。一是重点不突出。前面简单地讲解速度慢了一点，后面的重点、难点考虑到时间加快了点。什么是单摆？提供了几幅图。让学生思考。再每一个用实验去验证、讲解。这个环节时间用得较多，与它的难易程度有点不相配。以后教学这里可以快一点，不需要担心学生不理解。教学中还是要谨记“学生会的不讲，学生能看懂的不讲”洋思教学原则。二是单摆是简谐运动的证明议课时有老师提出，应该用板书。这很有道理。这是这节课的重点，也是难点。如果用白板文字混杂，空间小，不易分辨，而且事先设计好的播放速度快不利于学生理解。用板书可以先让学生上黑板证明，老师再根据学生的写情况加以补充说明。这样既给了学生充足的思考时间，也让学生体验物理解题的书写规范，同时板书手写速度较慢，可以让更多的学生听懂、理解。
单摆反思
单摆教学反思(篇三)
《单摆》教学反思
本堂课的设计着重体现多边教学的基本理念，建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“探究”走进课堂，引导学生进行完整的科学探究。在引导过程中，渗透以人为本的培养理念充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学原则
这节课主要的优点有：
1.教学过程思路清晰，认识单摆，分析究单摆运动特点，探究单摆周期与摆长关系，拓展应用
2.落实教学的三维目标。
3.实验探究过程中，本实验要求全班合作，将全体同学数据数据输入数据处理软件，现场大屏幕处理数据，在全体同学紧张与期待的眼神中，在误差允许的范围内得出结论，共享成功的喜悦。
4.问题指向性明确，层层递进，实验有序开展。
5.教学拓展应用激发学生学习兴趣，同时贴近高考
这节课的不足之处：
1. 轻度紧张，言语有不简练之处
2. 课前开始PPT播放，板书不一致
3． 实验数据的处理不是很紧凑，空余不少时间，造成一定低效。
4.教学拓展说一说，做一做部分，以及课堂小结，应当把话语权充分的教给学生。
单摆教案
单摆教学反思(篇四)
高二物理选修3-4
11、4单摆教案
一、教材分析
《单摆》是简谐运动的实例应用，既是本章重点又是高考热点。本节重点是单摆周期及其应用。
二、教学目标
1．知识与技能：
（1）知道什么是单摆；
（2）理解单摆振动的回复力来源及做简谐运动的条件；
（3）知道单摆的周期和什么有关，掌握单摆振动的周期公式，并能用公式解题。
（4）知道利用单摆可以测定重力加速度
2．过程与方法：
（1）通过单摆做简谐运动条件的学习，体会用近似方法研究物理问题
（2）通过研究单摆周期，掌握用控制变量法研究问题
3.情感、态度和价值观：
通过介绍科学家的情况， 激发学生发现知识 热爱科学的热情；鼓励学生象科学家那样不怕困难，勇于发现 勇于创造！
三、教学重难点：
重点：单摆的周期公式及其成立条件。
难点：单摆回复力的分析。
四、学情分析
本节课主要学习单摆振动的规律，只有在θ<10°时单摆振动才是简谐运动；单摆振动周期。学生对条件的应用陌生应加以强调。
五、教学方法
实验、分析、探究{单摆教学反思}.
六、课前准备
小钢球、细线、铁架台
七、课时安排1课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
（二）情景引入、展示目标
1.教师：在前面我们学习了弹簧振子，知道弹簧振子做简谐运动。那么：物体做简谐运动的条件是什么？
学生：物体做机械振动，受到的回复力大小与位移大小成正比，方向与位移方向相反。 今天我们学习另一种机械振动——单摆的运动。（展示实验器材）
2.（一）引入新课
（1）讲述故事（提前随即安排学生做好准备时间1分钟）
1862年，18岁的伽利略离开神学院进入比萨大学学习医学，他的心中充满着奇妙的幻想和对自然科学的无穷疑问，一次他在比萨大学忘掉了向上帝祈祷，双眼注视着天花板上悬
垂下来摇摆不定的挂灯，右手按着左手的脉搏，口中默默地数着数字，在一般人熟视无睹的现象中，他却第一个明白了挂灯每摆动一次的时间是相等的，于是制作了单摆的模型，潜心研究了单摆的运动规律，给人类奉献了最初的能准确计时的仪器。
（2）引入新课：本节课我们就来学习这一理想化模型——单摆
（三）合作探究、精讲点播
1、 阅读课本第13页到14页，思考：什么是单摆？什么情况下单摆可视为简谐运动？
答：一根细线上端固定，下端系着一个小球，如果悬挂小球的细线的伸长和质量可以忽略，细线的长度又比小球的直径大得多，这样的装置就叫单摆。在偏角很小的情况下，单摆的运动可视为简谐运动。
2.物体做机械振动，必然受到回复力的作用，弹簧振子的回复力由弹簧弹力提供，单摆同样做机械振动， 思考：单摆的回复力由谁来提供，如何表示？（教师引导）
梯度小问题：（1）平衡位置在哪儿？（学生回答）
（2）回复力指向？（学生回答）{单摆教学反思}.
（3）单摆受哪些力？（学生黑板展示）
（4）回复力由谁来提供？（学生回答）
3．单摆的周期（有条件的话最好让学生动手实验）
复习如何测量简谐运动的周期？（学生回答）
我们知道做机械振动的物体都有振动周期，请思考：单摆的周期受那些因素的影响呢？ 学生：可能和摆球质量、振幅、摆长有关。
单摆的周期是否和这些因素有关呢？下面我们用实验来证实我们的猜想
为了减小对实验的干扰，每次实验中我们只改变一个物理量，这种研究问题的方法就是——控制变量法。首先，我们研究摆球的质量对单摆周期的影响：
那么就先来看一下摆球质量不同，摆长和振幅相同，单摆振动周期是不是相同。
演示1 将摆长相同，质量不同的摆球拉到同一高度释放。
现象：两摆球摆动是同步的，即说明单摆的周期与摆球质量无关，不会受影响。
演示2摆角小于10°的情况下，把两个摆球从不同高度释放。（由一名学生来完成实验验证，教师加以指导）
现象：摆球同步振动，说明单摆振动的周期和振幅无关。
注意：数学上的近似必须让学生了解，同时通过此处也能让学生单摆做简谐运动是有条件
演示3取摆长不同，两个摆球从某一高度同时释放，注意要θ≤10°。（由一名学生来完成实验验证，教师加以指导）
现象：两摆振动不同步，而且摆长越长，振动就越慢。这说明单摆振动和摆长有关。 实验结论：单摆周期仅与摆长有关（学生总结）
荷兰物理学惠更斯研究了单摆的振动，在大量可靠的实验基础上，经过一系列的理论推导和证明得到：单摆的周期和摆长L的平方根成正比，和重力加速度g的平方根成反比，
周期公式
4用单摆测定重力加速度（学生自行学习本内容）
（四）反思总结、当堂检测
例 1：已知某单摆的摆长为L，振动周期为T，试表示出单摆所在地的重力加速度g. 例 2：有两个单摆，甲摆振动了15次的同时，乙摆振动了5次，则甲乙两个摆的摆长之比为_________。
（五）发导学案、布置作业
九、板书设计
十、教学反思
本节课难点在于回复力的分析，应给予相当时间突破！另外突破此难点时最好是在教师主导下完成，避免达不成本节目标。
11.4 单摆导学案
课前预习学案
一、预习目标
1、知道单摆概念会分析其回复力
2、写出单摆周期公示
二、预习内容
1、物体做简谐运动的条件是
2、一根细线上端固定，下端系着一个小球，如果悬挂小球的细线的伸长和质量可以忽略，细线的长度又比小球的直径大得多，这样的装置就叫单摆。在 的情况下，单摆的运动可视为简谐运动。
3、单摆的回复力由 提供
4、探究单摆周期实验采用的方法是
5、单摆周期公式是
三、提出疑惑
课内探究学案
一、 学习目标
1、利用实验探究单摆周期
2、掌握单摆周期公式，能进行相应计算
二、学习过程
1如何来设计实验探究单摆周期与哪些因素有关？
2利用单摆周期如何来测定重力加速度？
【典型例题】
课后练习题2（此处略）
三、反思总结
四、当堂检测
1．振动着的单摆摆球，通过平衡位置时，它受到的回复力 [ ]
A．指向地面 B．指向悬点
C．数值为零 D．垂直摆线，指向运动方向
2．对于秒摆下述说法正确的是 [ ]
A．摆长缩短为原来的四分之一时，频率是1Hz
B．摆球质量减小到原来的四分之一时，周期是4s
C．振幅减为原来的四分之一时，周期是2s
D．如果重力加速度减为原来的四分之一时，频率为0.25Hz
3．一物体在某行星表面受到的万有引力是它在地球表面受到的万有引力的1/4．在地球上走得很准的摆钟搬到此行星上后，此钟分针一整圈所经历的时间实际上是 [ ]
4．下列单摆的周期相对于地面上的固有周期变大的是 [ ]
A．加速向上的电梯中的单摆
B．在匀速水平方向前进的列车中的单摆
C．减速上升的电梯中的单摆
D．在匀速向上运动的电梯中的单摆
5．一绳长为L的单摆，在平衡位置正上方（L—L′）的P处有一个钉子，如图1所示，这个摆的周期是 [ ]
6．用空心铁球内部装满水做摆球，若球正下方有一小孔，水不断从孔中流出，从球内装满水到水流完为止的过程中，其振动周期的大小是 [ ]
A．不变 B．变大C．先变大后变小回到原值 D．先变小后变大回到原值
7．一单摆的摆长为40cm，摆球在t=0时刻正从平衡位置向右运动，若g取10 m／s2，则在1s时摆球的运动情况是 [ ]
A．正向左做减速运动，加速度正在增大
B．正向左做加速运动，加速度正在减小{单摆教学反思}.
C．正向右做减速运动，加速度正在增大
D．正向右做加速运动，加速度正在减小
单摆教学设计
单摆教学反思(篇五)
{单摆教学反思}.
沈 阳 师 范 大 学
Shenyang Normal University
单 摆
2012年8月2日{单摆教学反思}.
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摆的研究教学反思
单摆教学反思(篇六)
《摆的研究》教学反思
摆的研究是小学科学五年级下册《时间》单元中的第
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