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培智语文《,春晓》说课稿(一)
培智语文说课稿
培智语文《爱惜文具》说课稿
一、说教材
《爱惜文具》这篇课文选自全日制培智学校义务教育教科书三年级下第14课。本册教材注重语言理解和说话能力的培养,以常见生活问题为主题进行口语训练、生活技能的学习掌握,旨在培养学生的说话能力,以及生活技能,以适应社会生活的需要。本篇课文共有两句话,第一句是讲妈妈给“我”买了新书包和文具用品,第二句是讲“我”十分爱惜文具。通过学习本课,让学生懂得文具是学习的工具,必须十分爱惜,从而让学生学会自己整理文具,养成良好的习惯。
二、说教学目标
结合我班学生智能障碍程度高低、层次不齐等特点的实际学习情况,我把学生分为ABC三组。不同层次不同要求,根据《课程标准》目标要求和本课的教学目标,制订了以下明确、有侧重和层次性的课堂教学目标。
根据教材编写特点,我把本课分为三个课时进行教学。下面我就讲下第二课时。教学目标如下:
1、知识与技能:
A组:能正确地朗读课文,理解课文内容,会用连接词“和”把句子补充完整,练习说话。
B组:能正确地朗读课文,理解课文内容,练习说话。
C组:理解课文内容。
2、过程与方法:通过实物、说话、朗读等方法来掌握本课内容。
3、情感态度与价值观:让学生懂得文具的重要性。学会自己整理文具,养成良好的习惯。
4、缺陷补偿与潜能开发:让学生在轻松愉悦的课堂活动中,树立自信,提高生活常识技能来补偿缺陷。以学生为主体,让他们自主学习,用适合每个学生的目标来挖掘他们的潜能。 教学重点:能正确地朗读课文,理解课文内容。
教学难点:理解如何“爱惜文具”。
三、说教学法
(一)说教学理念
1.体现以学生为主体,注重学生的缺陷补偿与潜能开发相结合。
在我的语文教学中,我始终以学生为主体,以学生的实际水平为依据,针对不同学生的实际情况,布置不同的教与学任务,例如A组学生以说出课文句子,培养创造力和理解能力为主,B组学生以认读课文,培养说话能力为主,C组学生则以动手操作,培养听话能力为主,最终以培养每个学生的实际生活能力为目的,希望他们能在主流社会中正常、快乐的生活。
2.遵循个别化教育理念。
个别化教学贯穿整个课堂,不同智能障碍程度的学生有符合自身的教学目标,课堂要求。例如要求黄丽云能创造性地说出句子,王春聪能准确地朗读课文,张焕文能对应文具说出正确名称。
3.体现语文课堂生活化。
我没有死板地搬运课文内容,而是通过引导学生自己从生活中提取语文内容,再将其语言化,知识化,让学生自主学习,主动学习,从而将学习生活化,将生活学习化。这也是我这学期一直实验的新教学方式。
(二)说教法
1、分层教学法:依据学生的差异,对A、B、C组布置不同的学习任务,达到不同的要求,比如在“谁给我买了什么和什么”的句式训练中,A组要求能说出句子,B组读出句子。而C组学生,他们的表达能力很差,但可以通过整理文具等实践形式让他们积极参与课堂教学。
2、媒体辅助法:通过媒体的辅助,帮助学生更好更快的进行生字、句式等方面的学习,从而达到优化课堂教学的目的。
3、生活教学法:由于我们学生思维能力的局限,通过联系生活实际,把语文内容生活化,能够帮助学生快速的理解课文内容。
4、实践延伸法:教育的最终目的是形成良好的习惯,“爱惜文具”不只是一句口号,要指导学生落实到行动上。通过让学生动手整理文具盒,给橡皮做衣服等,让认识上升为一种行动,激起孩子的兴趣,让活动深入到学生的心中,让活动促进习惯的养成。
(三)说学法
因为教为学服务,所以在教学过程中我不越俎代庖,更注重了以学生为主体,通过引导,让学生运用说说、读读、动动等学习方法来掌握知识。这样通过动脑、动口、动手等方式,培养学生学习能力,树立他们的自信心。
(四)说教学过程
1、复习字词,巩固导入
认读生字并组词理解词语。通过对应实物说文具名称,来达到掌握词语的目的。
2、生活语文,掌握新课
我通过联系生活实际,让学生说说自己文具的来历,以及要如何爱惜文具,让学生说句子,讲述出课文内容。从而在说的基础上把语文内容生活化,从而达到掌握新课,理解内容的目的。
3、联系实际,动手实践。
让学生联系实际,看看自己在“爱惜文具”中做得好不好。并进行整理文具活动,还通过为橡皮做衣服的行动,让学生将爱惜文具落实到实际行动中,从而真正地做到了养成教育,并将课堂气氛推向高潮。
4、儿歌导行,全文总结。
一首讲述“文具与我”的儿歌,在朗读过程中总结全文,也将本课的中心得到了提炼。
5、作业布置,分类巩固
A、B组抄写课文一遍。C组学生动手制作橡皮的衣服。
培智语文《,春晓》说课稿(二)
培智语文说课稿
说 课 稿
(培智三年级数学)
学校:凤庆县特殊教育学校
教师:刘晓晶
2014年11月
《0的加减法》说课稿
学校:凤庆县特殊教育学校
教师:刘晓晶【培智语文《,春晓》说课稿】
说教材:
本课是上海教育出版社辅读学校教材实用数学第五册第三单元。本单元主要是让学生认识0的加法和减法,能正确计算并能找出规律:任何数减去它本身,得数都等于0。任何数加上0,得数都等于原来的数。
说学情:
本班是培智三年级,共有17名学生,大部分是中重度智力障碍,根据学生的数学认知与学习能力,现将学生分为四个组,具体情况如下:【培智语文《,春晓》说课稿】
A组:(4人)思维较灵活,能通过老师的引导思考问题、解决问题,小组合作学习能力较强。
杨程圆、李国艳、张员花、窦扬静
B组:(4人)能在老师的反复指导下计算,但反应较慢,需要反复指导。
杨星月、杨鑫益、许梁艳、叶润和
C组:(4人)学习能力较弱,现在基本能从1说到10 史河兵、李恒于、鲁小沙、茶钰城
D组:(5人)
学习能力很弱,需在很长时间内不断重复才能学会。
李凤莲、周彦伶、杨映红、杨银国、字文图
说教学目标:(分层目标)
A组:了解0的加法,通过实物操作能计算出得数,并能理解
其中的规律(任何数加上0,都等于原来的数。)
B组:了解0的减法,在老师的指导下能通过实物操作计算0
的减法,并能理解其中的规律(任何数减去它本身,
都等于0)
C、D组: 认识“0”。
说教学重、难点:
1、 重点:能理解0的加法和减法,并正确计算。
2、 难点:能理解其中的规律。
说教学方法:分层教学法、讲授法、操作法、练习法。
说学方法:通过游戏、实物操作、小组合作等多种方法结合,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的粗大动作和精细动作。对于智障孩子来说,存在感是很重要的,感到被关心、感到有人陪、感到不孤独、不被放弃,会让孩子对环境不畏惧,并积极地融入环境,主动学习,所以设计了小组合作和游戏环节,让学生在小组合作的氛围里找到存在感,并能积极主动的参与到小组活动中, 说课前准备:桔子、盘子、气球、棒棒糖、数字玩具等 教学过程:
一、 组织教学
师生问好,规范坐姿。
(设计意图:拉近师生的距离,用灿烂的笑容调动学生的热情,用常规起立就坐,规范坐姿帮助学生排除杂念进入教学。)
二、 分配复习任务:
B组: 游戏复习——在数字玩具中找“0”这个数字,并用线穿起来,看谁穿得多,下课后发奖品。【培智语文《,春晓》说课稿】
C组:先用手指从1数到10,后数棒棒糖,从1数到10。 D组:用手指从1数到5
三、 新知探究
(一)A组:
1、 复习导入
卡片算式提问:1-1=? 2-2=? 3-3=? „„ 10-10=?
2、 学习“0”的加法
(1) 教师利用实物操作引导学生学习:
1+0=1 2+0=2 3+0=3 „„
(2) 教师引导学生发现规律:任何数加上0都等于原来的数。
(3) 布置小组合作学习任务,让学生尝试探索规律并用数字玩具
摆出算式,并读出算式,写在作业本上。
(二)C、D组
在A组小组合作的同时,C、D组进行“认识0”的学习。
1、教师用放飞气球来引出“0”的概念,让学生认识数字:“0” (什么都没有,就用数字“0”表示)
2、让学生观察,教师范读,学生跟读。
3、让学生小组比赛玩游戏,在数字玩具中找出“0”并用线穿起来,穿得最多的奖励。
(三)B组
(学习“0”的减法)
教师利用实物操作,引导学生了解“0”的减法并让学生小组合作学习找规律,然后把算式写到作业本上。
(设计意图:分层教学更能照顾到每一个学生,培智教育不应该放弃任何一个学生,哪怕学生只是一点点的进步。实物教学直观形象,能激发学生学习兴趣,通过利用实物操作,让学生主动观察、实际操作,进行自主思考与自主学习,锻炼学生自主学习的能力和小组合作的学习能力。
培智语文《,春晓》说课稿(三)
《春晓》说课稿
朱集乡星光小学教研课《春晓》说课稿
说课人:沈群
说教材
《春晓》这首古诗是一年级下册《古诗两首》中的第二首。这首古诗的作者是唐代伟大诗人孟浩然。是作者春晨即兴之作。这首诗描写春眠香甜,不知不觉天已破晓,春晨鸟鸣婉转此起彼伏。字里行间,荡漾着春晨浓浓气息,流露着作者喜春、爱春、念春、惜春的春恋之情。
根据低年级语文教学的主要任务是识字、学词、学句和进行朗读、背诵训练。教学中应以读为主,以读代讲,以词句为重点,指导学生理解词句的意思。根此我确定以下教学目标和重难点。
教学目标
1、学会本课生字新词。
2、图文结合,理解诗意。
3、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
4、培养学生的表达能力。
教学重点
识字、写字和指导朗读、背诵古诗。
教学难点
理解诗句的意思。
说教法
低年级学生年龄小,性格好动活泼,注意不易持久、分神走散。
为此,我在教学中充分利用课图结合诗文,直观、引导、善诱、创设师生互动、生生互动的活跃气氛。激励、尊重、赞赏学生主体的细微亮点,让学生在轻松、愉快的教学氛围中进行教学活动。
说学法
充分调动学生学习的主体,主动识字。听、想、读、说、合作交流等学法学习本课。
说教学过程
根据古诗的教学特点,我设想的教学过程如下:
解诗题,提学法→初读诗句,学习新字词→指导朗读,领会诗意→熟读成诵,体悟意境→指导写字。
下面我就五个环节作个解说。
一、解诗题,提学法
解题前,我首先全班背诵古诗《春雨》,同时让学生用自己的话说说《春雨》的意思。这样一来,唤起学生记忆中的画面回放,达到知识迁移的目的。至此《春晓》解题的重点就放在指导学生理解“晓”字上。“晓”是生字,主要指导学生用部首查字法,懂意思。“晓”即天刚要亮的时候。必须让学生理解它的含义为后面的学习展开铺垫。其二,是提示古诗的特点和学习古诗的方法,古诗整齐押韵,便于吟唱,会省略词语,有时还会颠倒次序,使意思变得曲折跳跃。提供这些为下面学习古诗作好准备。
二、初读诗句,学习字词
接下来是老师范读、领读。学生借助拼音自读。老师巡视,帮助
学生认识生字,读准字音,理解字义。如“眠”是生字,指导学生自主查字典是前鼻音。“眠”是睡觉。“春眠”(春天到了,贪睡)“觉”是多音字,不觉(jué),睡觉(jiào),不觉(不知不觉),随后让学生反复朗读,读顺诗句,读通全诗。
三、指导朗读,领会诗意
在初读全诗的基础上,抓住重点字句,借助插图和学生生活经验,逐句诵读,领会诗意,再联想全诗大意。
第一行诗“春眠/不觉晓”指导学生反复朗读,慢慢品味。抓住“春眠”,“不觉”让学生想想,说说诗的意思。
第二行诗句“处处/闻啼鸟”估计学生理解“闻啼鸟”有困难。自己解释“闻啼鸟”实际就是“闻鸟啼”,听到鸟儿啼叫的声音。这里为了和下面的“少”字押韵,把“闻鸟啼”作了调整变成“闻啼鸟”,古诗有此特点。
第三、四行诗句“夜来/风雨声,花落/知多少。”在指导学生反复朗读的同时,提示学生“花落知”,还是“知花落”这是古诗的什么?该怎样调整?“知”还是“不知”让学生思考讨论,并结合自己的想象说说诗句的意思。这样入情入境,有利培养学生的思维想象和口头表达能力。也将极大地调动学生的学习积极性和创新思维。随后各自试说《春晓》,同桌互交流、补充、纠正。领会全篇诗意。
四、熟读成诵,体悟意境
在初步理解古诗意思的基础上,我着重指导学生有感情朗读全诗。师生共读,学生自读,同桌对读,指名演读,男女分组比赛评读。让
学生在读中进入诗的意境,达到熟读成诵,体悟意境。
五、指导写字
本课生字较少,只有“晓”、“眠”和多音字“觉”。我着重指导“晓”字右边的写法:第一笔“横”略斜向右上;第二笔“斜钩”要有弧度;第三笔是“撇”要与“斜钩”相交后斜向左下角。其他均略。 说板书
略。
培智语文《,春晓》说课稿(四)
培智生活语文课《西红柿》说课稿
【摘 要】智障儿童存在语言缺陷,为了补偿这一缺陷,语言训练成为生活语文课的一个重要内容。《西红柿》是本人根据我校中级一班学生特点,结合生活实际自编的教材。编写目的就是让学生在了解西红柿颜色、形状的特点基础上练习说话。由于智障儿童的特殊性,课堂教学必须采用各种行之有效的教学方法。《西红柿》一课我采用了实物教学法、涂色感知法、分层教学法和多种形式的说话练习,让学生参与到整个课堂教学中,真正成为学习的主人。通过本节课,使每个学生语言能力都在原有基础上得到锻炼提高,并从中得到快乐的体验,培养学生的学习兴趣。本说课稿对整个课堂教学设计作了全面的阐述,说明了怎么教,还结合学生实际说明了为什么这么教。 【关键词】培智;生活语文;自编教材;西红柿;说课稿
1 说教材
《西红柿》是我根据中级一班学生的智力发展水平,认知能力,语言表达特点,结合生活实际自编的生活语文教材。课文主要是从颜色、形状等方面特点描写了西红柿的样子。编写意图是让学生在认识西红柿特点的基础上练习说话。
2 说学情
中级一班共有8名智障儿童,轻度3名,中度5名。他们记忆能力比正常儿童差,感知觉缓慢,抽象思维能力薄弱。在语言表达方面,轻度同学有一定的表达能力,能表达清楚自己的意愿,但缺乏简单的具体描述能力。中度同学中有一名能说简单的词语,但表达不清楚。其他同学能清楚地说出词语,但说完整句子能力差。根据以上情况我把他们分成A、B、C三组,分层教学。
3 说教学目标
根据本文的编写意图和中级一班学生特点,确定本节课的教学目标为:
3.1 知识与能力目标
A组同学:能够说出西红柿的颜色、形状,根据这些特点简单描述西红柿的样子。
B组同学:能够说出西红柿的颜色、形状,用“西红柿是――――(颜色或形状)。”的句式说完整话。
C组同学:在老师的帮助下说出西红柿的颜色、形状。
3.2 过程与方法目标
采用实物、图片、朗读等方法,让学生通过看、摸、尝、涂、说的过程完成本课的学习。
3.3 情感、态度与价值观目标
体验到学习的乐趣和成就感,激发学生语言表达的愿望。
4 说教学重、难点
根据教学目标,本节课的重点是说完整句子。难点是熟练地说完整句子。
5 说教学方法
5.1 实物教学法。通过实物演示,直观形象,学生更容易接受,同时可以激发学生的学习兴趣。让学生亲自看、摸、尝、说,调动多个感官参与体验,加深印象。
5.2 涂色感知法。智障儿童感知觉缓慢,通过涂颜色的过程可以慢慢去感知西红柿形状和红色这个色彩,强化记忆。
5.3 分层教学方法。智障儿童程度不同,不同层次不同要求,使每个学生在原有基础上都有进步,都能感受到成功的快乐,增强学习的自信心。
5.4 多种形式朗读、说话法。智障儿童有语言缺陷,因此说话训练是生活语文课的一个重要内容。为了激发学习兴趣,使学生能够快乐学习,我设计了多种形式的朗读、说话练习,使学生在兴趣学习中语言缺陷得到补偿。
6 说教学准备
洗干净的大西红柿、画着西红柿图案的卡片、红蜡笔、两个词语卡片(红红的、圆圆的)
7 说教学过程
7.1 导入(2分钟)
为了使学生感到亲切、自然、易接受,设计了与他们日常生活紧密联系的导语:“同学们,你们都吃过什么菜呀?”“今天老师也给你们带来了一种蔬菜,看看这是什么?”由学生熟知的事物引入,轻松自然、亲切,同时激发了学生的学习兴趣。
7.2 新授
第一个环节:认识实物西红柿。(8分钟)
因为智障儿童抽象思维能力薄弱,直观形象思维尚可,因此采用实物教学。让学生看一看、摸一摸、尝一尝,亲自去感知。然后在教师的引导帮助下说出西红柿的颜色、形状。并且把课前准备好的词语卡片随机贴在黑板上,采用各种形式读,强化记忆。
第二个环节:给卡片上的西红柿涂红色。(4分钟)
这个环节设计的目的:一是转换一下学习方式,避免单调、疲劳、失去学习兴趣。二是在学生涂颜色的过程中慢慢感知西红柿的形状和红色这个色彩。涂好的同学在教师的帮助下把卡片贴在黑板上进行展示,让学生体验到成功的快乐。
第三个环节:练习说完整句子。(20.5分钟)
这个环节是本节课的重难点。为了突破重难点,我设计了趣味性、多样性的说话练习。
7.2.1教师示范。参照板书对西红柿的样子进行整体描述,给学生整体的感知。
7.2.2 师生接龙。教师说西红柿是,学生说红红的。教师说西红柿是,学生说圆圆的。师生再调换过来说。这种形式可以增加趣味性,学生在快乐中语言得到锻炼。
7.2.3 自由练习。在师生接龙的基础上,把时间完全交给学生,让学生自主练习说话。教师随机走动,发现问题及时帮助。
7.2.4 分组合作互补练习。把学生分成两组,每组成员程度不同。轮流说,互相学习,互相帮助,互相提高。
7.2.5 个人展示。让每个学生都展示一下,程度好的同学可以自由发挥,说得更具体些;程度差的同学可以说词语。教师都要给予肯定表扬,培养他们的自信心,激发他们的学习兴趣。
7.3 总结(0.5分钟)
我设计了鼓励性的总结语:这堂课同学们不但知道了西红柿的样子,还学会了用西红柿说话,你们真聪明!下课后你们还可以继续练习说。这样的总结语既是对学生学习兴趣的激励,又可以把学习兴趣延伸到课外。
8 说板书设计
板书融在教学过程中,图片和文字相结合,增加了直观形象性和趣味性。课题西红柿写在中间,周围是学生完成的涂颜色的作品。右边是教学中随机粘贴的词语卡片。这样的板书既直观形象,有简洁明了。既是教学内容的概括,有突出了重难点,是整个课堂教学的浓缩。
参考文献:
[1] 南靖县特殊教育学校蔡文婷《培智低年级语文的说课基本内容》。
[2] 《蔬菜》说课稿-豆丁网 《认识蔬菜》说课稿
[3] 认识水果说课稿_百度文库
本文来源:http://www.zhuodaoren.com/yanjiang299595/
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