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一颗敏感的心(一)
让自己有颗敏感的心.doc
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让自己有颗敏感的心 作者：赵小华
来源：《儿童时代》2011年第08期
一颗敏感的心(二)
学写作要有一颗“敏感的心”
每当写日记的时候，总会有同学说：没什么可写的。我们经常说：要注意观察周围的事物，发现有意义的事或人。有的同学就从身边的生活中发现了写作题材，而有的同学却视而不见，这是怎么回事呢?【一颗敏感的心】
同样是去草原旅游，有的人看到山清水秀，听到小鸟在唱歌，小草在说话。有的人却觉得：累死了，山和水有什么看头?看来，关键在于你有没有一颗对生活敏感的心。热爱生活的人，就会有一双慧眼，去发现生活中美的、有趣的、奇妙的、值得思考的
所谓敏感的心，换句话说就是对事物的感受。着名特级教师靳家彦老师曾说过，感受是习作的开端，感受是立意的前提，感受是行文的动力，感受是抒情的基点。
要用心观察生活。慢慢的，就不会为找不到写作内容而发愁了，不会为写不出感受而犯难。
一颗敏感的心(三)
用敏感的心,走反思的路
【一颗敏感的心】
用敏感的心，走反思的路
2014-05-05 16:30:53，作者：熊 燕，来自：湖北鄂州市第一中学
肖川先生在其《教育探索：从自我反思开始》一文中写道：“许多的教育探索并不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、明敏的心，只需要我们对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性的审视，只需要我们不断咀嚼、反复琢磨、再三玩味那些理所当然、天经地义的想法与做法，哪怕是一点点。”让我们用一颗敏感的心，去捕捉教育现场中的点点滴滴，去看见，去倾听，去面对。
和学生一起学“看见”
外出武汉学习三天，班上的情况到底怎样？返校后，我决定利用一节课，让大家“晒一晒”我不在的这三天。
伴随着上课的铃声，孩子们都笑眯眯地望着步入教室的我。我也面带笑容地对孩子们说了本节课的意图。我给孩子们五分钟的时间，请每个人都静静地回顾一下这三天来班上的所见所闻，然后再谈谈自己的想法。教室很快安静下来，每个人都在静静地思索。
第一位被请上台的是小华，一个敢于表达自己内心想法的孩子。他谈了两个方面的情况。首先是纪律，他认为我不在的这几天纪律还比较好，但某些课上的情况不太好，比如音乐课测试，被点名的同学到教室外面测试时，等在教室里的部分同学不太安分。然后是卫生，他说大家参与劳动的积极性比较高，特别是周末卫生大扫除参与的人数在增加，但极个别的同学不太认真保洁。
第二位被请上台的是小雪，一个比较腼腆内向的孩子。她用渴求的目光望着我，问能不能不在台上说，我笑着对她说：“你一定也很关心我们这个班集体吧，不用怕，想到了一点就说一点。”然后拍拍她的肩膀将她“押”到了台上。她涨红着脸说，纪律还不错，但星期四劳动的同学不够积极。
紧接着我陆陆续续地请了几名学生上台来，这些学生都是平时不太活跃或者说名不见经传的，都显得有点小心翼翼。
小轩提出的问题是班干部没有起到应有的作用，特别指出班长是空架子，“组长是最小的官，但组长做的事最多，作用最大”，引起大家的一阵掌声。
小越反映，我不在的这几天他们小组的作业有点拖拖拉拉，交得不够齐。班上有男生在玩一种比较危险的溜溜球，他自己就差点伤了别人的眼睛，所以希望大家不要玩了。我马上现场调查，并请能听从他的劝告不再玩的同学举手，十几个同学举起了手。看来，学生的现身说法比我的苦口婆心更有力量。
小霖，一个自愿举手要求发言的女生。她认为班干部不用事事都自己亲手做，而是应该统筹安排，调动同学们的积极性，可以在适当的时候帮帮忙；她指出有些班干部在值日时不够公平公正，有包庇的行为，应该进行监督；她还指出坐在后面的同学上课有点吵闹不遵守课堂纪律，影响了其他人的学习。看来坐在后面的她深受其害了。
……
下课的铃声终究还是打断了还想发言的同学。我笑一笑让班长和团支书将写在黑板上的这些问题记下来，准备整改的措施。
课后，带着黑板上的问题，回到办公室，我的心里也画上了大大的问号。
不长不短的三天时间，从总体上来看，班级的一切状况都还比较正常，而在学生们的眼里看到的似乎更多的是一些负面的不太好的事情，那么我不在时的一些比较好的表现、一些传递正能量的事情，大家为什么不拿出来晒一晒呢？
说实话，我刻意请到讲台上来的学生，大都是平时成绩平平、不太起眼的“小人物”，而不是班级里孩子们眼中的所谓学霸级的“大人物”。他们因为成绩一般，而且乖顺、不调皮惹事、能较好地管理自己，容易受到忽略，是班级的一股“暗流”。如果他们敢于说话、敢于参与到班级的管理中去，形成的积极正面的力量不容小觑，他们正是营造温馨和谐班级的主力军。所以在平时的课堂或活动过程中，一定要给他们留有一席之地。让敢于表达自己内心想法的小华第一个上台，就是想让他起到一个示范的作用。看起来，小华开了头，后续也不乏发言者，可大家的视线清一色盯着问题，哪怕是小得不能再小的非常个性的问题——我在校也会发生的问题，且一次次被关注提及。这样的一堂课，是不是会产生新的问题呢？
比如，在这几位同学的发言过程中，都不约而同地提到了班干部工作的失误之处，那么班干部特别是小轩矛头直指的班长他们能接受这些同学的意见吗？
课后他们之间会不会出现新的矛盾影响班级氛围呢？我在课后是不是更应该做好让孩子们相互理解相互接受的工作呢？
学生们的思维习惯为什么更偏向于看到事物不好的一面？我平时是否也更多看见的是问题，做了一个不良的示范呢？【一颗敏感的心】
如果大家眼中看到的更多的是正面积极的事情的话，那么大家的言行举止就会受到潜移默化的影响，就会不自觉地朝着正面积极的方向发展，一个班级的良好班风不就自然形成和发展了吗？
如果我在课前从科任老师那儿了解一下相关的情况，在学生的倾诉过程中，引导他们发现正面的值得大家关注和学习的事情，是不是能更好地营造出学生之间的一份和谐与温馨呢？
如果等开头的小华条理清晰、语句通顺、声音洪亮地表达完自己的想法后，我简单地进行点评，是不是对后面学生发言能够起到更好的示范作用呢？
我应该教会孩子们看见问题，更应该教会孩子们看见亮点。
这次班会课后不久，我连续开了几次主题班会，在班会上，我请孩子们和我一起学习“看见”。
“老师不在时我看见”的小短会上，我在黑板上依次写出了上台来发言的学生的看法和意见，再次引导学生看一看，得出的结论是，我不在的这几天没有重大的事件发生，甚至某些课堂上的纪律比以前还要好，卫生情况比我在时做得更积极。究其原因是大家认为我不在时更不能给班集体抹黑，我们班是全年级响当当的班级，如果我不在就乱糟糟的就太丢脸了。我笑着说：“既然大家这么自觉那我以后经常申请出去学习。”孩子们笑眯眯地撒娇似的说：“不行！还是熊姐在家温馨一些。”这帮大胆顽皮的家伙们现在敢当面叫我“熊姐”了。 “我来给你找优点”的主题班会上，时时可以看到这样温馨的画面：小王面带微笑地宣读完小李的优点后，小李快乐地接过小王的“优点卡片”，还很有风度地说几句“谢谢你的夸奖”“谢谢你给我找到的优点”“谢谢你的发现”……最后记有每人优点的“优点卡片”都交给本人留存。后来的日子里，当同学之间发生一些小矛盾时，“优点卡片”就成了最好的“润滑剂”了。
运动会上，小洋积极报名参加1000米长跑比赛，他坚持跑完了整个赛程，但没有拿到名次。有些同学认为小洋没有给班级争光便说一些冷嘲热讽的话。针对这种情况，我组织大家讨论，很多学生表达自己的看法并进行争论，最后明确：说风凉话的同学虽然有着强烈的集体荣誉感，但维护这种荣誉感的表达方式是错误的。在小洋比赛结束之后，主动地安慰鼓励他，让他感受到集体的温暖，这才是真正地维护集体的荣誉。同时，小洋也是值得大家学习的。首先，他能积极参加比赛，说明他是关心热爱我们这个班集体的；其次，他在落后的情况下能坚持跑完全程，说明他有毅力，而且有一颗平常心能正确对待成功与失败；最后，他能坦然面对某些同学的冷嘲热讽，说明他有一颗包容的心。明确了这些之后，大家不自觉地为小洋鼓掌，在掌声中正面积极的舆论成了班级的主流。
除了开展各种大大小小的活动，我还经常将收集来的好文章在特定的时候读给学生听，如《我们都不是神的孩子》《没有伞的孩子必须努力奔跑》《坐在路边鼓掌的人》等，我知道仅仅凭几句话或是一篇文章是不足以改变一个人的思想状况的。夸美纽斯曾说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”这样的语言、这样的文章本身就是一种“美的事物”，在长期潜移默化的过程中，学生和我都渐渐学会用一颗敏感的心去思考，去看见。 和学生一起学“倾听”
3月11日星期一。翻开祎琳的周记本，这样的一篇周记跃然眼中：
请给我们尊重
老师，先向您说声“对不起”，但这些话我想说很久了。
……就在这个星期五，你美好的形象似乎在我心中破灭了一点。那是快放学的时候，因为是星期五，所以同学们都很急切，焦躁不安。一位同学在所难免地在你要放学的时候跳了起来，您看见了，当时您说了让我感到伤感的话：“跳什么跳，多跳跳就能长更高了吗？”似乎话中还带着一些讽刺的语气吧。那个同学长得有点矮，学习也不太好，可他总是为同学们服务，跑上跑下，这些您又看到了吗？就因为你的这句话，全班都盯着那个同学哄堂大笑起来。这对您来说，可能只是开玩笑一句带过的话，但您有没有想过，对他来说呢？连他尊敬的老师都看轻他了呀，这无疑给了他幼小脆弱的心灵深深的一刀，带来的伤害与痛又岂是我们可以想象的呢。所以不管您是不是我们的老师，都请给这个学生应有的尊重，不要对他的某一方面造成歧视。最后，希望您给他道个歉好吗？我相信您能做到。 掩卷而思，还真有这么一回事呢。
上个星期五，卫生大扫除之后，大家迫不及待盼归的心情毕现，有学生在收拾书包的同时开始互打招呼了，特别是非凡，不知为何乐得在座位上蹦了起来。矮小的他，一蹦还是挺扎眼的。我望着他，略带笑意地说：“跳什么跳，多跳跳就能长更高了吗？”他不好意思地笑着坐下去了，其他的同学也都望着他笑了起来。
“说者无意，听者有心”，我觉得当时自己说话的语气挺正常的，没有一点发怒的意思在里面，更没有一丝讽刺的意味，怎么到祎琳的耳朵里就变了味呢？
平时习惯在学生的周记本上批复交流的我停下了手中的笔，将祎琳的周记本放在了一边。倒了一杯茶，坐着，笑问自己：怎么办？
3月12日星期二上午，我找来非凡与他聊了一聊，确信这件事没有对他造成精神上的伤害，我还是口头向他表达了自己的歉意。
3月13日星期三下午班会课，我拿出祎琳的周记本读了起来。一些小的议论声隐隐约约传进了我的耳朵，“谁写的，这么大胆？”“他怎么会以为熊姐在讽刺那个同学呢？”等我读完了这篇文章，我发现所有的学生都在望着我，教室里的气氛有点——怎么说呢——不太轻松。
为了缓和气氛，我笑了笑，放下周记本说：“本故事纯属真事，而且确有其事。文中没有透露姓名的主人公是非凡同学。但有一点我要申明，我确实没有嘲笑、讽刺非凡的意思，我想问问非凡，我的这些话对你造成了伤害吗？”大家都看向了非凡，非凡脸有点红红地站起来连连摇头，笑着说“没有没有”，我让他坐下去，接着说：“虽然非凡同学说没有受到伤害，但我反思我自己说的话确实有不妥之处，也许在当时那样的环境下，我说话的语气不够好，只不过大大咧咧的非凡没有往心里去，而旁人却听出了另外的意思。所以，我们时刻都要警醒自己说话做事不能由着自己的性子，要多站在对方的角度想一想，这样就不会造成不必要的误会和麻烦。”我停了停，接着说：“为了警醒我自己，我决定向非凡同学道歉。”学生们一片哗然。我将非凡请到讲台上，面向他说：“非凡同学，对不起，为了表达我真诚的歉意，送给你一本日记本。”说着，我拿起了讲台上我特地为他买的一本质地还不错的日记本双手递给了他，他有点慌乱地接过了我的日记本，离开了讲台。教室里响起了热烈的掌声。
我拿起讲台上放着的另外一本日记本说：“我还要感谢这篇文章的作者祎琳同学，她站在一个旁观者的角度，用她一颗细腻敏感的心提醒着我，提醒着我们每一位同学，她的这份敢于说真话的勇敢，值得我们每一位同学学习，我要将这本日记本送给她，表达对她的感谢！”神情有点严肃的祎琳这时放松下来，飞快地从座位上跑到讲台前，从我的手中接过日记本，笑容满面地回到座位，教室里再一次响起了热烈的掌声。
掌声是热烈的，在掌声里，非凡慌乱的表情，琳严肃的神态却越来越清晰。我以为孩子没有听懂我，那么我是否有什么没有倾听到呢？
我想到了一个咬苹果的故事，妈妈问五岁的儿子，如果外出口渴时，包里有两个苹果，你会怎么做呢？儿子答：“把两个苹果都咬一口。”在失望中，母亲却摸摸儿子的小脸，温柔地问：“能告诉妈妈，你为什么要这样做吗？”儿子眨眨眼睛，一脸的童真：“因为……因为我想把最甜的那个给妈妈！”
学会倾听是一种能力。我们都为那位母亲庆幸，因为她对儿子的宽容和信任，使她感受到了儿子的爱。我们也为男孩庆幸，他纯真而善良的流露，是因为母亲给了他把话说完的机会。师生之间同样需要相互倾听，需要学会倾听。
站在非凡的角度，他真的没有受到我的言语伤害吗？或许他是迫于我作为班主任的威严
才会有如此表现？我在与他交流的过程中，真正地走进了他的心灵深处倾听了他的心声吗？
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