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在语境中学习词汇(一)
培养学生语境中学习词汇
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培养学生语境中学习词汇
作者：李秋红
来源：《新课程·中学》2013年第06期
摘要：仅仅靠一个课本中有限的内容来掌握和巩固词汇是相当困难的。由于学生没有理想的英语学习环境，阅读也许是最适合我国学生的外语学习途径。应通过大量阅读，提高词汇复现率，丰富已学词汇的含义和用法。
关键词：词汇教学；兴趣；运用词汇；自主学习能力
中学词汇教学中的词汇知识所包含的意义很广，包括语法、语用、意义及使用方式等，这些联系到实际的语境中才能谈得上真正习得词汇。因此，一方面，在词汇教学中，并不能孤立地或机械地讲解单词，而要积极让学生在学习词汇的同时，真正地理解其意义，完善学生的词汇知识结构。另一方面，鼓励学生多听、多读，更全面地掌握词汇的使用环境，优化输入。让学生通过阅读英文读物来巩固、扩大词汇量。针对学生偏爱活泼学习方式的特点，采用游戏方式进行词汇教学，游戏过程只能用英语进行，模拟真正的语境。此外，还可采用看图写故事、填字游戏、字谜游戏等方式，安排学生用英语进行直接交流，来体会词汇的社会含义及实际用法，以获取词汇学习的语境感。在阅读环节过程中，通过设置问题和任务，并通过其他方法训练学生学习词汇的能力。在粗读的过程中，一般可要求学生跳过生词，先把握文章的大意。在细读的过程中，需根据问题去理解文章。此时文章中涉及问题及答案的生词就难免成为学生阅读的障碍。因此，在这个环节上必须培养学生渡过猜词这个关卡。教学时首先要求学生在阅读中标记下这些生词。教师要设置问题，让学生根据问题阅读文章完成任务。学生在阅读的过程中试图猜测生词的意思，以完成阅读任务。当然，猜测词义的能力不是一朝一夕培养的，这需要教师在问题的处理过程中逐步培养学生的这些能力。
不断激发学生的学习兴趣，变要你学为你要学。在词汇教学法教学的过程中，学生是主体，教师要引导学生认识到词块的大量存在及本质，为他们提供充分的语言材料，帮助他们正确划分词块。学生在对大量语言材料的分析中，在对词块的发现和吸收中，在对规律的总结中，自主学习的能力会得到大大的提高。
在运用词汇教学法的过程中，培养学生的自主学习能力，使学生在今后的词汇学习中自动养成词不离句、句不离篇的阅读习惯，减轻记忆的负担。在阅读过程中，学生还应不断提高自身的阅读能力和准确阅读的自主性。学习者应是学习过程的主体，而不是被动地接受知识，应主动地在原有的知识体系中，通过不断的积极实践，建构自己的新知识和经验。
（作者单位 陕西省西安市周至二中）
在语境中学习词汇(二)
浅谈在语境中学习词汇的重要性
【在语境中学习词汇】
浅谈在语境中学习词汇的重要性
摘要：目前许多高中生在学习英语词汇时，缺乏在语境中理解记忆词汇的能力，作为教师应该对此问题高度重视。在教学过程中坚持在语境中进行词汇教学，让学生能够在语境中熟记单词，使学生掌握科学有效的学习策略，提高语言交际能力，从而为学生的语言学习和应用打下良好的基础。
关键词：语境 词汇学习 隐喻教学 阅读
一、问题
目前，高中英语教学中词汇教学相对薄弱，很多老师和学生对词汇教授和学习的重视程度不够，长期以来形成了重视阅读能力的提高，轻视词汇积累的习惯，而这样的习惯往往影响了学生良好阅读能力的培养。教师和学生，在教授词汇和学习词汇方面都存在很多问题，主要体现在几个方面：
1．教师在英语词汇教学中存在的问题
（1）在词汇教学中重用法轻词义
很多英语教师在讲授词汇的时候，都有这样一个习惯，往往把一个词讲的很细，从读音、拼写、词性变化到这个词的详细用法，能够板书出好多条，并要求学生认真笔记，背熟这些用法，而往往忽略了教授学生在哪些情境中能使用这个单词，以及在不同的语言环境中这个词的含义有没有变化。而我们都知道，在实际阅读中，影响学生理解的往往是这个词在特定语境中的含义。
（2）词汇教学脱离文化背景
在语境中学习词汇(三)
语境中学习词汇
【在语境中学习词汇】
英语是一门语言，所以要活用而不是死记硬背的东西，也就是说语言要在一定的语境中才算是语言。里面的句子和单词才真正地富有它的意义。【在语境中学习词汇】
要学好英语我认为最重要的是学好词汇，初中学生很难在传统的教学中真正地掌握词汇。他们虽然能知道一个词的发音、词义、词形．却不知道到底如何正确地加以使用。因此还需一种新的词汇教学方法来解决这一问题。而词汇语境教学法能很好地解决这个问题。从而培养学生的学习能力。
语境中教学词汇就是新单词不是单独呈示，而是在句子甚至是文章里呈现，让学生通过句子或对整篇文章的阅读来猜测其正确的涵义。语言不能脱离社会环境而存在。因此英语教学中只有在情境中才能唤醒学生的思维，他们可以在情境中明白你所要传达的信息。初中学生更要以直观教学为主。在情景中．学生表达他们思想的欲望才能得到刺激。词汇教学是英语教学中的难点，对初中生来说，要读懂有不少不认识的单词的文章确实
不容易。如单词green，在词义上通常是表示绿色的、青葱的，This is a green cap.这是一顶绿色的帽子。但是一旦进入不同的语境，立即产生语义变化。如：（1）Green tomatoes are sour. 未熟的番茄是酸的。（2）He is a green hand. 他是个新手。 （3）Mr Green is a policeman.格林先生是位警察。以上例子证明，在英语教学中含有多种词义的词究竟取哪一个词义，要看具体语境。因此，教师在教授英语词汇，要让学生语境中联系上下文仔细推敲，消除歧义。通过语境教学，可以使学生不仅明白词的意义，还能了解词的用法。从以上例子可以清楚地看出，如果没有语言情景，学生就不能区分不同语言环境下同一单词的不同含义。相反的，有了一定的语言情景，学生就能明白在不同情形下某一词的不同含义。 在语境中教学词汇能使枯燥乏味的词汇教学变得生动有趣。我们知道兴趣是万事的开端。使学生对英语学习产生兴趣是教学是否成功的重要的衡量标准，只有当学生对英语产生浓厚的兴趣，他们才会主动地去学习词汇。因此，在英语教学中教师要使学生对英语产生兴趣，唤起学生的学习兴趣，培养他们的学习热情，激起他们的学习愿望，则需不断变换教学手段。用直观的图片是学习词汇的一种简单方法。而利用猜测也是词汇学习必不可少的方法。词汇的学习不是单纯从词汇表中去找几个单词来学而是通过结合具体的语言环境进行的。在课文教学中，我总是让学生先通读全文，然后要求学生结合课文的具体情景让学生去猜测那些新词的意思，然后我会给出新词的正确含义，再让学生把全文阅读一遍，最后让学生结合具体的语言情景做一些自编的或课本练习中的词汇方面的练习。这样，学生就会较牢固地记住这词。因为信息的准确把握在词汇学习中起着非常大的作用。这种猜词义的方法是词汇学习的重要基础。另外，课内外结合学词汇也很重要。作为一名英语教师，我总是坚持在课堂上讲英语。一些日常用语总能使学生回忆起一些单词、词组和语段。课后，如果学生都能坚持讲英语，就能形成一种良好的校园语言环境。而这种校园语言环境在英语学习中起着举足轻重的作用。它能促进学生间的交际。使学习者相互间组织语言进行信息交流。这样，学生的交际用语会更准确、更逻辑化。最后，让学生增大课外阅读量，扩大学生视野，对词汇的掌握和巩固也能到很好的作用。当学生掌握了一定量的词汇和语法规则后，选择一些短小有趣的故事给他们阅读以巩固他们学到的知识。在学完一篇课文之后。给学生1～2篇与课文内容相关的文章不但使课文中的语法得以巩固，还使一些单词得到复习。
综上所述通过语境策略来学习词汇是比较行之有效的词汇学习策略之一通过加强语境特别是在语篇中进行词汇教学既可以有助于词汇的记忆和运用提升学生的积极词汇量同时开阔学生的英语文化背景知识正如桂诗春所说语词的意义只有通过语境才能学到要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样。
在语境中学习词汇(四)
高中英语语境化词汇教学探讨
在高中英语词汇教学中运用语境化教学模式，主要指的是在学习词汇知识时，与上下文相联系，即词汇与短语、句子、段落或篇幅前后关联，教师需要遵循词不离句、句不离文的教学原则，将词语与其具体的句子或语篇相整合，在语境化中体现其多层含义，并展示词汇的多个功能，可以帮助学生真正理解词汇的含义，并掌握运用技巧。 1. 高中英语词汇教学中的主要现状分析
第一，教学方式单一，在高中英语词汇教学中，不少教师都将词汇当作是单独个体，知识纯粹讲解英语单词的词性、构成和含义等知识，没有将其放在具体的句子或文章中，没有实现语境化教学，而且教学方式较少，缺乏新鲜感与创新性，会影响学生的学习兴趣。第二，教学环境受到限制，高中生在学习英语词汇知识时，经常会受到汉语学习方式的影响，运用汉语思维思考问题，但是英语体系与汉语体系差别较大，特别是在语言文化与语言特征方面，容易导致学生对英语词汇的理解和运用产生偏差，从而影响学习。第三，教育体制的影响，虽然现阶段我国大力倡导素质教育，但是从根本上来讲，仍然没有真正脱离应试教育，在高中英语词汇教学中，不少教师仍在在运用题海战术，会导致学生的思维受到局限，无法掌握英语语言的交际功能，英语学科只是成为一门简单的工具性课程。
2. 高中英语语境化词汇教学的有效实施
2.1 在语境化中认知英语词汇
英语作为一门语言，学习的目的主要是为了交际和应用，而语境是学生理解与应用语言知识的最佳情境和学习环境。因此，高中英语教师在词汇教学活动中，应根据具体的教学内容，善于发现创设语境的最佳时机，运用恰当的语境开展词汇教学，并通过科学的手段让他们在具体的语境中认知英语词汇，同时，将英语词汇通短语、句子、语段和篇章有机整合起来，这样才能够使词汇教学活动更加有效，学生也能够更家深层次的认知词汇。例如，在学习“solution（解答）”词汇时，教师可以将其融入到具体语境“The solution can be expressed by a mathematical equation”中，并不采用传统的音形义教学模式，通过将词汇语境化，学生在理解这句话的同时，可以在具体语境中加深对“solution”的认知。
2.2 在语境化中真正理解词汇
根据相关的心理学知识表面，如果人们对学习的内容真正理解，就很容易记住，反之，如果对学习的内容不理解，那么记忆起来就较为困难。在高中英语课程教学中，词汇教师抽象，不少教师惯用的教学方式是运用音、形、义，但是这种教学方法效果一般，学生理解起来较为困难，所以，教师可以运用语境化词汇教学方法，让学生在具体的语境中真正理解词汇，可以对英语词汇的理解具体化。例如，在具体的词汇教学活动中，高中英语教师可以运用多媒体技术营造特殊情境，可以是图片，也可以是视频或音乐，让学生在这些具体的情境中理解词汇，诸如：argue（争论）、speech（演说）和tourism（旅游）等，让学生在理解和记忆这些词汇时，并不是独立的，而是以情境为依托，在具体的画面中理解词汇的意义和作用。
2.3 在语境化中辨析词汇含义
在高中英语知识学习过程中，不少词汇都具有多个词性和含义，这极大提升了英语知识的魅力，但是为学生的学习则带来一定的困惑与难度。因此，在高中英语词汇教学中，教师应引导学生通过语境，理解同一词汇的不同含义，让他们学会如何辨析词汇，从而更好地学习与掌握多义词，并加强对英语词汇的把握与理解，有效提高学习效率。例如，在讲解“exchange”时，这一词汇有动词和名词两个词性，教师可以列举例句：Free exchange of goods was advantageous to all.（动词） The new stock exchange was open for business yesterday.（名词） 运用这样的教学方式，可以通过不同形式的语境，帮助学生理解英语词汇的多个含义，提升学习效果。
3. 总结
在高中英语词汇教学中运用语境化教学模式，不仅是对素质教育的落实与实施，还符合英语语言的教学特点，能够降低词汇的学习与理解难度，所以，高中英语教师应合理运用语境化词汇教学模式，全面提高学生的词汇学习效率。
[1] 任霄燕. 语境理论在高中英语词汇教学中的应用[D]. 天津： 天津师范大学， 2015.
[2] 董宝刚. 语境理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D]. 山东： 山东师范大学， 2014.
[3] 林志莲. 发挥语境作用，促进高中英语词汇教学[J]. 语数外学习（英语教育）， 2013（04）.
（作者单位：江西省赣州市龙南中学）
在语境中学习词汇(五)
初中英语词汇学习的问题及解决方法
内容摘要：在初中英语教学中，词汇是学习语言的基础。对初中学生来说，听、说、读、写四项基本技能的培养都少不了词汇的正确使用。对于教师来说，英语词汇的教学就显得格外的重要。但是，目前在初中英语词汇的学习中还存在着一些问题。本文就提出了一些解决办法，旨在提高初中生英语词汇的学习效率，转变他们的学习态度，激发他们的英语学习兴趣。 关键词：英语词汇 教学策略 问题 解决方法
目前在初中阶段，英语学习者反映他们在单词积累的过程中，总是不能牢牢地记住单词。究其主要原因就是没有找到有效的学习方法，单词不过关，英语学习就很难开展。那么，目前英语词汇教学中到底还存在着哪些问题，又该如何解决这些问题呢？
一.初中英语词汇学习的问题
1.积极词汇少，忽视词汇运用
教师只强调让学生记住单词，学生只注重单词的拼写和中文意思，而忽视了在真实语境中的应用。虽然通过大量的记忆背诵，学生掌握了词汇，但却不知如何正确使用。课堂上学生用英语交流的机会少，很多单词都背过，但是真正用的时候却说不出口。当学生与外国人交流的时候，往往一个简单的问题，学生都找不出合适的词汇来表达自己的意思。这就是学生的积极词汇太少，只有将那些消极词汇逐渐转变为积极词汇，才会提高学习的效率。
2.缺少语境，孤立学习
一直以来，我国的英语词汇教学总是忽略词的语言环境，孤立地教词汇，忽视了词汇与其所在语境之间的联系。而且有些教师在讲授的时候也不联系上下文，只孤立地教词汇，英语中有大量一词多义的现象，如果脱离语境，就不能正确理解词汇的真正含义，甚至会产生一些歧义。只有当词放在真实的语言环境下，才能真正地理解和使用。
3.遗忘速度快
很多学生反映他们在记忆单词的时候是背的快，忘的也快。根据艾宾浩斯的遗忘发展的规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐变缓，一段时间以后，几乎就不再遗忘了。造成这种遗忘速度快的原因：一是学生死记硬背，没有掌握学习词汇的方法；另一方面是英语的学习与汉语的学习不同，学生用学习汉语的方法来识记英语词汇，这样记忆单词的效果不是很理想。
二.解决词汇学习问题的方法
1.利用单词的构词规律扩充单词
很多英语单词的拼写是不用死记硬背的，他们是有构词规律的。大部分单词都是有前、后缀的，如果学生掌握了这些构词规律，并在已学单词的基础上利用这些构词规律，就可以掌握更多的新单词。所以在平时的教学中，教师要督促学生留意一些构词法，就会达到事半功倍的效果，也极大地提高了他们学习英语的自信心。
2.利用语境、情境掌握词义
词汇是语言学习的基础，孤立地教单词，会使学生感到枯燥无味。语境教学是教师鼓励学生自己观察生词的用法及单词间的联系来找出词义。其中，最有效地方法就是将单词放在短文中讲解，学生们通过上下文的联系，了解词汇使用的环境。其次，教师可以根据需要自己创设情境讲解单词，让学生置身真正的交际中，学生不仅在应用中学到新的词汇，而且还能激发他们对英语词汇学习的兴趣。
3.及时复习、重复记忆
单词学习，最困难的就是怎样将词汇记住而不忘记。心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘的进程是先快后慢，数量是先多后少。因此，要想克服遗忘最主要的方法就是及时复习，深化记忆。这就要求教师在平时的授课中将复习的间隔时间缩短，次数增加。复习的时候可以采用一些小游戏，增加记忆单词趣味性的同时，又让学生及时巩固所学单词。
三.结论
总之，在英语学习中，词汇的积累是基础，要掌握英语词汇学习的策略，就要求教师要不断更新教学理念，激发学生学习词汇的积极性和主动性，引导学生采取不同的方法坚持不懈地识记单词，更重要的是要让学生在语境中学习词汇，使学生在掌握词汇的同时，达到学以致用，真正使学生由被动学习转变为主动学习。总之，词汇学习不是简单的事，只有在学生和教师的共同努力下，才能提高学生词汇量，最终提高学生的英语水平，为今后的英语学习打下坚实的基础。
孙兰兰，渤海大学外国语学院学科教学专业硕士研究生。
在语境中学习词汇(六)
中学英语词汇教学中语境理论的应用
摘 要：想要帮助学生加深对单词的记忆、扩充学生的词汇量，就必须依赖于语境理论的应用，并且将语境理论贯彻落实到中学英语词汇的教学过程中，以提高中学生对英语词汇的掌握与运用。围绕将语境理论应用于中学英语词汇教学中的意义展开论述，并深入探讨了中学英语词汇教学中语境理论的具体应用方法。 关键词：中学英语；词汇教学；语境理论
词汇作为一种语言输入，帮助学生提高词汇的储备量，锻炼学生深入理解、深刻记忆、灵活运用英语单词，不仅能够为学生日后的英语学习打下坚实的基础，还能够有效增加学生的语言输出，提高学生在口语、听力、阅读、写作等方面的综合能力。
一、将语境理论应用于中学英语词汇教学的意义
1.有利于学生对词汇的记忆
语境和英语词汇的意义之间存在一定的关联性，它们彼此相互依存，想要加深学生对词汇的记忆，就必须将语境与词汇的意义有机结合起来。在英语中，每个单词都具有多重含义，词汇用在不同的语句当中，可能代表不同的意思。因此，将语境理论应用于中学英语词汇教学当中，可以帮助学生根据不同的语境理解词汇的含义，从而提高学生对同一个单词多重意义的记忆能力。
2.有利于学生对词汇的理解
在中学英语词汇教学课堂上，语境理论的应用能够帮助交谈双方更快速、更准确地理解对方所表达的语言意义，挣脱因语境而带来的束缚作用。语境不仅仅停留在理论的层面上，更是一个语言的环境、氛围，学生应当养成良好的学习习惯，在交谈的过程中正确地选择适当的词汇，以充分地阐明自身的观点。将语境理论应用于中学英语词汇教学当中，有助于学生加强对词汇的理解。
3.有利于学生对文章整体的把握
学生在学习英语词汇的过程中，能够通过语境理论进一步加深对词汇的理解和记忆，从而提高对文章整体的把握。在阅读训练中，学生能够根据语境对文章进行判断，从而提取文章或段落的中心思想与意义。在听力训练中，学生能够凭借对话者的语境大致判断出对话的内容，进而解决听力问题的答案，即使在听力训练的过程中有个别陌生单词，也并不影响学生对对话整体的判断。
二、中学英语词汇教学中语境理论的具体应用方法
1.紧密联系文化背景
关于语境的定义、分类各不相同，但却丝毫不影响语境对于语言应用的重要地位，语境与语言运用之间相辅相成的关系，在英语教学的过程当中尤为突出。英语词汇成千上万，对于英语非母语的中学生而言，记忆和理解所有的词汇是一件十分困难的事，因此，学生在学习词汇的过程中难免感觉到吃力、畏惧和抵触。然而，语境理论的运用可以很好地解决这一问题。例如，记忆“undergrand”一词时，学生可以根据字面意思进行翻译，译为“在地下的”，学生可以通过联系生活实际，什么样的东西是在地下的呢？自然可以联系到地铁，然后将英文和中文相互对应起来，从而加深对词汇的理解和记忆。又如，“blue”一词，除了代表“蓝色”，与其他词语搭配还有不同的意思，比如“in the blues”指的是“心情忧郁”，因此“blue”还包含“忧郁的、沮丧的”之意。通过这种方式，可以避免学生对单词进行死记硬背，从而提高学生的学习效率。
2.引导学生进行词汇意义延伸
一个英语单词所代表的意义不仅仅局限于一个，而是多种多样的，多层面的意义赋予了英语单词更加饱满的内涵。加强学生对词汇意义延伸的引导，可以帮助学生增加词汇的储备量，培养学生灵活运用所学单词正确地组织句子、组织语言以表达想法与观点的能力。词汇具有多重意义，主要是因为语境的不同产生的语言效果。例如，“apple”一词，众所周知这是“苹果”的意思，而固定搭配中“apple of（one’s ）eye”中的“apple”就不能再以“苹果”的意思而自居了，它代表的是某人极为珍爱的东西，译为“掌上明珠”或是“心肝宝贝”。在教学过程中，教师可以举出不同的例子，并且让学生结合语境分析出该词汇在句子中所代表的含义。不同的语境，赋予了英语词汇不同的意义，教师通过引导学生进行词汇意义的延伸，不仅可以增添英语学习的趣味性，还能增加学生对于词汇的多元化理解，提高学生的学习水平。
3.积极创建教学情境
中学生逐渐步入了英语学习的中级阶段，可以在基础上进行一定程度的深化。在学习英语词汇的过程中，教师如果能够积极为学生创建教学情境，可以在学生的脑海中形成一定的画面和片段，有助于学生的理解和记忆。例如，在学习“How much are these pants？”一文时，教师可以用不同的词汇来替代“pants”，从而增加学生的词汇量。教师可以通过小组对话的形式让学生一问一答进行口语训练，并且通过指定不同的物品，让学生进行表达，例如说How much are this bag？/How much are these books？等等。在情境教学的帮助下，学生可以正确地使用词汇进行完整的语言交流。
综上所述，将语境理论应用于中学英语词汇教学中，不仅能加深学生对词汇的理解和记忆，还能提高学生的课堂学习效率。
参考文献：
[1]周祁林.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用[J]. 英语教师，2011（07）：2-5.
[2]张文娟.中学英语词汇教学中语境理论的运用[J].中国校外教育，2011（S1）：153.
[3]夏文静.语境理论在英语词汇教学中的应用探讨[J].外国语文，2014（03）：190-192.
编辑 温雪莲 推荐访问: