高中物理教学与现代信息技术的有机融合

【www.zhuodaoren.com--教学反思】

高中物理教学与现代信息技术的有机融合(一)
高中物理教学与现代信息技术的结合

浅谈高中物理教学与现代信息技术的结合

摘 要： 现代信息技术迅速发展，在各行各业得到了广泛运用，高中课堂也是现代信息技术运用的一个重要阵地。很多高中生反映物理是一门晦涩难懂的学科，将现代信息技术引进物理课堂，使得原本深奥难懂的内容变得形象生动，让学生能更好的理解和接受物理知识。在本文中，笔者探讨的正是高中物理教学与现代信息技术结合的这一问题。

关键词：高中物流 教学 现代 信息技术

一、将高中物理教学与现代信息技术结合的意义

高中物理课对很多学生来说，比较难理解，学习起来，也存在一定难度。物理学科本身是一门逻辑性比较强，而又比较深奥抽象的学科，很多学生，对物理望而生畏，有些学生甚至是因为物理难学，而选择学文科。所以，目前来说，将抽象深奥的物流变得形象生动，让学生容易接受，并且吸收课堂所学知识，对物流产生兴趣，是现在物流教学工作者共同面对的问题。现代信息技术正好成为教学工作者可以借助和利用的手段，在现代信息技术的支持下，课堂可以加入图画、音频和视频等内容，这些内容能很好的吸引学生的注意力，并且将教师需要讲授的知识很直接的传达出来。

二、高中物流教学与现代信息技术结合应该注意的几个点

毫无疑问，现代信息技术进入高中物理课堂，能为课堂增添很多内容，也有利于提高课堂教学效率，但是我们也应该看到的是，要取得这些成效，全都基于有效正确科学的利用现代信息技术。如果

高中物理教学与现代信息技术的有机融合(二)
信息技术与高中物理教学融合之我见

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信息技术与高中物理教学融合之我见

作者：王海明

来源：《中国信息技术教育》2014年第16期

摘 要：信息技术与课程整合是当前课程改革的一项重要内容，信息技术与高中物理教学的融合对学校物理课程的改革与发展产生了积极的影响。本文通过分析信息技术与物理课程整合的现状，探讨了信息技术与物理课程整合的思路及措施。

关键词：信息技术 高中物理课程 融合

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-0-01

十八大以来，国家强调在教育方面不断创新、不断改善传统的教育机制，广泛地应用现代化技术，把现代信息技术融入到课堂里面。因此，如何把信息技术与高中物理课堂融合，成为了一个不可忽视的问题。以下笔者就根据这一问题，浅析了自己的观点和看法。【高中物理教学与现代信息技术的有机融合】

1 信息技术与物理课程整合的现状

（1）现代信息技术应用于中学物理课堂教学还没有真正地实现全国普及。根据调查，现代信息技术就单在一些重点学校或示范学校应用，且仅限于一些教研课、比武课或是新授课等，而在平时教学少之又少。甚至有的偏远学校连互联网都没有。出现这样的现象，一是条件有限，资金、硬件不齐；二是教师技术问题，不会上多媒体课，还有的教师觉得效果不理想，就干脆不上多媒体课。

（2）目前中国的信息技术在物理教学中应用的模式，主要还是以课堂演示型和操作练习型的单一模式为主，往往忽略双向交流，交互性差。源于实际的调查认为高中物理课上由教师演示，学生模仿的情况占50%以上；而情境模拟、教学测验占15%左右；游戏、互动问答占8%；多媒体教育的不到7%。由此可见，信息化的普及应用还需要更进一步的推动。 2 信息技术与物理课程整合的意义，以及整合思路

2.1 信息技术与物理课程整合的意义【高中物理教学与现代信息技术的有机融合】

信息技术与物理课程整合主要是为了提高教学质量，让学生的思维灵动起来，而且信息技术具有的交互性，模拟科学性，能够更好地激发学生的学习兴趣。运用信息技术教学，给学生提供了一个生动、切实的学习环境，使填鸭式的被动学习转变为求知似渴的主动学习方式。由“厌学”变成“爱学”，信息技术教学能够提供光、声、色地多样的感官刺激，可以做到图文并茂，克服了传统教育中抽象、死板的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生对新知识的认识了解。信息技术建立的虚拟环境，能够构建个别化的学习环境，有利于营造协作式学习

高中物理教学与现代信息技术的有机融合(三)
现代信息技术与高中物理课堂教学融合的诉求

现代信息技术与高中物理课堂教学融合的诉求

摘要：随着现代教育技术的飞速发展和新课程深入推进，现代教育技术在教学中的应用越来越显得重要与普遍，但是物理课堂教学中对多媒体使用的“泛滥”已经成为一个严重的教学问题。因此，当前在新课程的背景下，如何融合多媒体，优化高中物理课堂教学就是一个值得我们高度关注的话题，本文试从高中物理课堂教学中现代教育技术融合所凸显的问题谈起，拷问课堂融合中关于多媒体教学远离学习、忽视生活、替代实验、缺乏自制、目标片面等五大方面的思考，试追求两者之间的无痕融合。

关键词：现代教育技术，物理课堂教学，学生，融合

一．问题的提出

随着媒体技术及网络技术为核心的现代教育技术蓬勃发展，猛烈地冲击着各学科传统的“以教师为中心，靠老师教，学生听”的教学模式，数字化、信息化的网络技术极大地拓展了教学的时空界限。当前在高中物理的课堂教学中大部分教师也都采取一定的多媒体手段，教师或使用现成的辅助教学软件与多媒体素材，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；或者利用PowerPoint等一些多媒体制作工具，综合各种素材，编制自己的多媒体课件，清晰展示讲解的思路，形象演示某些难以理解的内容，甚至用动画展示动态变化过程。但是多媒体技术随着深入应用，其弊端也逐渐显露出来：课件展示物理现象缺乏真实性、师生间的互动关系严重地受到教学课件限制、学生的物理抽象思维能力和想象能力的培养弱化、学生实验操作的机会减少„„，我们现在是到了需要反省一下的时候了！

二．多媒体物理课堂融合的诉求

（一）我们的多媒体课堂离学生的学习有多远？

当前，在课堂教学中使用的多媒体大部分突出的问题就是以“教的设计”为主，多为板书的替代品，在学生面前经常性的一闪而过，教学的内容与方法的过多呈现已经直接影响到高中物理课堂教学中学生能力的培养。

【教学案例1】（04年江苏16）如图所示，声源S和观察者A都沿x

轴正方向运动，相对于地面的速率分别为 vs 和 vA ．空气中声音传播的速

率为 vp ,设 vs < vp , vA < vp ,空气相对于地面没有流动．若声源相继发出两

个声信号．时间间隔为Δt,请根据发出的这两个声信号从声源传播到观察者

的过程．确定观察者接收到这两个声信号的时间间隔Δt ′。

第 1 页 共 5 页 图1【高中物理教学与现代信息技术的有机融合】

【案例剖析】本题是高考中的一个难题，涉及到物体多，过程复杂，概念性强，在教学过程我先设计问题引领学生思考与分析：观察者接收到两个声信号的时间间隔与声源相继发出两个声信号的时间间隔的区别与联系？让学生关键建立起两时刻与两时间的关系，用追击思想求解，课堂中用PPT显示出解题关键方程与时间关系轴，颇为自我满意。

【拓展方法】从追击一般处理方法中派生出位移时间图象法，让学生作图求解；

作声源S、观察者A、声信号P（P1为首发声信号，P2为再发声信号）

的位移—时间图象如图所示图线的斜率即为它们的速度vS、vA、vP则有：xvStvP(tt0)，x'vAt'vP(t't0)；可得：

vvSvAt'vStvP(t't)，解得t'Pt，图象直观而简单，vPvA

学生惊叹不已。 图

2 『教学反思』本案例从教的角度是成功的，但其硬性塞给学生以物理方法与解题技巧，只会抑制学生的思维。因为，课堂中越是成功的教学媒体越是容易变成剥夺学生学习权利的罪魁祸首，这种充斥多媒体的课堂教学变传统的“人灌”为“电灌”。 要知道在课堂的45分钟的时间里，学生接受知识的能力是有限的。学生接受新知识是有一个过程的，如果内容过多，学生往往疲于接受，找不到重点，来不及消化，尤其物理抽象难懂，在使用多媒体时，有时候我们要舍得放弃，还给学生以学习的“时间”与“空间”，让学生去自主地学习。

（二）我们的多媒体课堂离学生的生活有多远？

我们的现在的教学手段可谓现代化了，高中物理教学使用的教材也发生巨大的变化，但客观上，我们平时的物理多媒体课堂中传授的仍然大都是抽象的模型，过多地强化思维的重要性，与学生的生活体验越走越远，这使高中物理的难学与难教的状况并没有因为有现代化的教学武器而改观，我们的高中物理多媒体课堂传递给学生往往仍然是变了花样的陈旧内容与枯燥知识，我们并未能燃起学生学习物理的热情。

【教学案例2】在弹力的新授课的开始，我先与学生共同观赏一段国外弹簧高跷表演，然后又播放了一段刚刚结束的北京奥运会上女子蹦床冠军何雯娜比赛时的直播视频，对这位奥运小美女的表现学生激动地鼓掌，然后再学习《弹力》时学生兴趣高涨。

【教学案例3】在讲授《传感器》一章时，我在讲完传感器概念后，与学生谈起传感器在生活中应用，联想到2007诺贝尔物理奖“巨磁电阻”效应，在课堂中给他们讲了一通，也播放了朝闻天下的新闻视频，学生感慨很多。

『教学反思』结合实际的教学永远是受到学生欢迎的。我们现在的多媒体课堂一定要与时俱进，我们再用现代的多媒体去过多地研究传统的“变化无穷的小球与小木块”时，你有没有静下来想一想，让多媒

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体也回归到学生的生活中来，要知道我们的生活离物理有多近，对此我们只要有一颗发现的眼睛。

（三）我们的多媒体课堂中课件能代替物理实验吗？

随着多媒体技术的发展，高中物理教学中许多演示实验也不断地被制成了多媒体课件或光盘，应该由教师演示、学生动手操作的实验正逐渐被多媒体课件所替代。我们的学生动手机会大大减少，我们的学生正在不断地缺失物理实验的体验。

【教学案例4】力的分解新授时，讲到力通常按作用效果来分解，并且可以用很小的力得到很大的分力的的问题的时候，教学过程中可以使用现成的教学flash课件，也可以让学生参与研究：如找出自己削铅笔的小刀为什么那么锋利，再让学生对自己衣服上的拉链研究下，讲一讲拉链很容易的拉开的物理原理，学生忙得不亦乐乎，恍然大悟，分解的方法水到渠成。

【教学案例5】在讲解机械波的形成与传播。我们是选择理想质点的成品课件，还是让学生“制造”机械波，来研究起振方向、质点振动方向、波传播的方向、波时间与空间的周期性等问题，两种不同的教学选择最终的教学效果当然是截然不同的。在课堂中我摒弃了现成课件，让全班同学都参与制造人浪，并选六个男生上讲台表演，让同学们分析机械波形成与传播的规律，课堂中高潮迭起，学生永生难忘。

『教学反思』物理是一门自然学科，是一门以实验为基础的学科，亲身经历和体验是学生获取知识的重要途径，实验在物理教学中有着不可或缺的作用。如果把大量的演示实验都用多媒体课件来替代，学生仅仅成为实验的观看者，就会使学生只感受到课件的神奇、画面的美丽，而忽略了实验的内涵，忽略了从现象到本质的分析。久而久之，实验就失去了在学生心目中的重要作用，科学探究就无从谈起了，学生的动手能力必然越来越差。而且互动多媒体课件所控制的演示实验是非常严密和紧凑的，绝大多数是完美无缺的实验过程，一些在平时演示实验中的“突发事件”是不可能出现的 ，学生在观看课件时就很难发现一些问题，这不仅禁锢了学生的思维，而且妨碍了师生间的情感交流与了解。因此，我们应该创造更多的实验与动手的机会让学会去体验、去应用、去思考。

（四）我们的多媒体课堂使用的是自制的多媒体课件吗？

目前，多媒体教学课件很多，在网上很容易就可下载到相应的教学课件，但是在实际教学过程中，由于学生不同、教学要求不同、教师的不同等都决定了多媒体教学课件不可能采用“拿来主义”，因为许多现成的、网上搜集的课件可谓是“课件垃圾”，我们不能简单地修改与整理就去上课使用。要想让多媒体教学课件得心应手，我们要就需要具备一定的课件制作能力，因为即使专业的课件制作人员也很难满足我们教师自己的实际教学需求。

【教学案例6】如图所示,有20匝的正方形线框,边长为10cm,以V=1m/s匀速地通过两个有界磁场,左边磁场的宽度为15cm,右边磁场宽度为5cm,磁感应强度大小都为

1T,磁场方向相反,线框总电阻为1Ω,请你画出从ab边刚进磁场

第 3 页 共 5 页 图3

高中物理教学与现代信息技术的有机融合(四)
新课改下信息技术在高中物理教学中的应用

　　摘 要：当前新课标的实施对于教育提出了全新的标准，对于人才的衡量也开始趋于全面化的发展。在这一教育形势下，对于教学工作的改革与创新势在必行。在高中物理的教学过程中，充分的引进并合理应用信息技术，对于课堂氛围的营造以及学生积极性的调动都具有重要的影响意义。面对高中物理跟信息技术的有机结合，学生和教师需要探索的东西很多。通过信息技术的融入，有效激发了学生对于物理课程学习的热情，同时扩展了学生知识视野，强调了学生在教学工作中的主体位置，确保学生能力的全方位发展。

　　关键词：高中物理教学 信息技术 多媒体 演示工具
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0125-01
　　1 通过多媒体技术将新知识巧妙的引出，强化学生的参与艺术，实现物理教学的高效开展
　　高中物理教学在导入新课的课堂教学的重要环节，利用信息技术多媒体表现能力强、信息量大、还能在课堂教学中展现物理情境的特点，让学生在课堂上直接观察画面，植入信息技术还能迅速学生的注意力，展开丰富的想象，让学生的思绪带到一个特定的学习情境中去，这就很好的激发学生强烈的学习兴趣和求知欲。不如说，在讲解到电磁感应这一节课时，因为这一知识过于抽象，和学生的实际生活存在一定距离，所以在理解的时候有一定的难度学。再导入新课时，教师可以应用多媒体视频技术播放电磁感应方面的应用，让学生充分了解电磁感应影响着我们的生活，给我们的生活带来了极大的方便。
　　这样就可以克服学生对电磁感应现象知识苍白、难以形成表象的缺陷，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习热情，发展了学生的非智力因素。
　　2 在教学过程中充分应用多媒体技术，强调知识重点，强化难点的破解
　　在以往的教学过程中，我们所遵循的一般都是较为陈旧的模式，知识的传授完全的依赖于老师的讲解，学生并没有充分的参与到教学当中来，这样一来知识重点便全部需要教师去挖掘强调，在如此情况下，重点知识的漏掉就在所难免，教学效果可想而知。更重要的是，在这种教学模式中，学生因为处于被动地位，对于重点知识的理解知识单纯的挺老师讲解，概念易于模糊化，且容易产生烦躁的心态，从而影响课堂教学效果。因此在高中物理教学中，强调知识重点，强化难点的破解成为改革创新的关键。因为多媒体本身的性质及优势，能够将无形的知识形象化，将无声的知识生动化，充分的激发学生的参与意识，培养学生的参与意识。让学生在学习中的主体位置充分的体现出来，有效缓解以往教学中的不足及缺陷，从而获得良好的教学效率。
　　2.1 在物理课堂教学中，信息技术可作为显示工具
　　在高中物理课程的教学过程中，教师经常会在黑板写大量的板书，以便于学生记录，这样一来就会占用知识讲解的时间，缩短教学开展的实际时长。不过假如教师省略这一环节，又会导致学生不重视的现象。在这种情况下，信息技术的应用恰好能够作为显示工具加以充分应用。从而有效的节约课堂时间，确保课堂教学效率的提升。
　　2.2 在物理课堂教学中，信息技术可作为演示工具
　　（1）信息技术可处理课堂可做的演示实验。如果采取传统的方式进行实验的化，因为班级学生人数多，所以会有很多学生没办法观察到。有些物理演示实验只能体现结果，对其过程很难分步观察与判断。如果我们在教学时先做演示实验，让学生注意观察，再通过多媒体技术，将实验显示在大屏幕上，既可以让全体学生看清楚，又可以模拟控制实验的速度，调整教与学的进度，使学生在教师与计算机的共同启发下获得知识，达到实验学习的目标。同时，模拟物理实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于培养学生的注意力。例如，学习楞次定律时，教师会演示楞次定律的阻碍过程，但实验结果由于学生不能感触到“阻碍”，对实验结果很难理解，无论教师如何讲解，仍有部分学生不能理解“阻碍”的含义。假如说在教学的过程中，物理教师能够借助多媒体技术将“阻碍”这一概念进行形象化，以动画的方式展现在学生面前，并生动直观的展示出电流、电磁之间的作用关系，那么便可以更便于学生理解及掌握，学习效果也就自然有所保障。
　　（2）信息技术可处理课堂不可做的实验。物理实验中有一些实验所展示的现象很小，难以看清，如“力可以使物体发生微小变形”是难以用具体语言描述清楚的，也难以让学生信服，通过演示实验可以达到一定的效果，但效果总不太理想，而利用多媒体的三维动画功能能轻松解决此类问题。在讲解过程，教师可以将制作的动画展示给学生：在装满水的玻璃瓶上，塞上带细玻璃管的橡胶塞，当用外力挤压玻璃瓶时，细玻璃管中的水上升，既直观又形象，能激发学生的兴趣和达到令人满意的课堂效果。
　　（3）信息技术引导可操作的学生实验。物理学是一门建立在实验基础之上的科学。物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础，是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介，所以物理实验是教学过程中不可替代的。学生自己动手做实验之前，教师可以通过多媒体进行指导注意事项，尤其是仪表的安全使用，然后实验过程由学生自己动手完成。
　　（4）高中物理教学课堂中运用信息技术可以避免出现错误。在教学过程中使用信息技术辅助教学。信息技术具有强大的算数能力，对于一些物理计算，出错的概率几乎为零。计算机的精确性，可以加强教师讲授课程的有效性。
　　3 增强学生的信息素养水平，让学生更加牢固的把握现代化的学习途径
　　在高中物理教学中充分的引进并应用多媒体技术，能够培养学生自主学习意识，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生具备自主思考的能力。新的课程标准对于人才的衡量标准更加的趋于现代化，学生一定要具备信息获取及处理的能力。而多媒体技术的应用能够有效增强学生信息素养，让学生更加牢固的把握现代化的学习方式。
　　总的来说，在当前的教育形势下，将多媒体技术充分的应用到高中物理教学工作中，是十分重要的。不仅能够调动学生对于物理这门课程的学习积极性，增强学生对于知识点的理解能力，并且能够将难以理解的内容通过更加鲜明的方式展示出来，让学生在理解知识的基础上将其牢固把握。多媒体技术多特有的画面，音频等展示方式，能够将物理现象形象的展示出来，有助于学生发散性思维的养成。因此，多媒体技术在高中物理教学中的应用对于高效课堂的实现具有重要的影响意义。
　　参考文献
　　[1] 郭根明.信息技术与高中物理概念教学有效整合的模式、方法及案例研究[D].东北师范大学，2012.
　　[2] 朱联星.信息技术与高中物理教学的整合[D].福建师范大学，2005.

本文来源：http://www.zhuodaoren.com/ziwo300818/

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