【www.zhuodaoren.com--论文】
论文构建中学历史自主、合作、探究式课堂教学模式”(一)
历史自主合作探究式教学论文
历史自主合作探究式教学论文
最新课标标准的出台，为我们初中历史探究式教学提出了具体要求。做为一名初中历史教师，在给学生讲授历史知识的过程中，学生会感到历史知识离他们的现实生活很遥远，有一种神秘感，其实不然，历史知识与我们的现实世界有着千丝万缕的联系，只要历史教师在备课过程中认真钻研教材，查找相关的资料，就一定能找到历史与现实的相似之处，并结合学生实际，消除学生历史知识遥远、陌生的感觉，就能让学生感觉到历史就在我们身边。
为了让学生对历史学习的兴趣能够持久，形成对历史学科的深厚感情，历史教师要做有心人，要及时掌握学生的心理，根据学生课堂上注意力的集中状况，及时判断学生对教学内容的接受程度，适时调整教学步骤和方法，不断调动学生学习历史的兴趣，激发学生的内驱力。同时，在历史教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言，也是促进学生形成学习历史的浓厚兴趣的因素之一。在历史教学中，学生有争议的问题，学生提出自己的见解，只要言之有理，言之有据，教师就应视为正确，且有创新之花，更要加以鼓励，不宜统一答案。即使对问题理解的偏差较大，教师也要肯定学生积极参与自主探究的精神是值得提倡的。这样，对不断激活学生学习历史的内驱力，具有指向和增力作用，有利于培养他们自主探究，提高他们解决问题的能力。
“终身教育”是“学会生存”的策略；而“终身教育”的实现，内部条件是“学会学习”。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。
论文构建中学历史自主、合作、探究式课堂教学模式”(二)
“自主、合作、探究”高效课堂模式下的历史整体教学
【论文构建中学历史自主、合作、探究式课堂教学模式”】
在新课程改革的背景下，湖南省浏阳市第八中学（以下简称“我校”）开展了“以生为本、以疑导学、先学后教、以学定教”的点评高效课堂模式的探索。该模式强调学生课前自主学习、课堂合作探究和展示等学习环节，非常重视学生的自主学习、合作探究、沟通表达等能力的培养，体现了新课程的三维目标要求。下面就此模式下的历史教学谈点看法。
一、问题提出
随着我校“自主、合作、探究”课堂模式教学改革的不断推进，学生自学能力、探究能力、合作学习能力、展示和表达等能力都有了一定的提升。但由于学生普遍缺乏“通史”知识，而“自主、合作、探究”模式把课堂环节又分为了学生自学、合作探究、展示点评、当堂训练几个小环节，课堂探究环节往往又是几个具体的问题，加上课堂点评时间和讲授时间不够，导致学生往往只理解掌握了一些具体知识，而忽视了从整体上把握课堂、把握教材、把握知识体系，缺乏从宏观上认识问题、分析问题的能力。
二、问题解决
在“自主、合作、探究”课堂教学模式下，教师更有必要站在为学生终身发展奠基的高度，从整体学科的高度去谋划一节课、一单元、一个学期、一个学年甚至是整个高中三年的学习。下面，我从历史课程整体把握知识体系的重要性和必要性以及具体措施等方面做一些探讨。
1.历史课程整体把握知识体系的重要性和必要性
（1）高中课程标准的要求。高中课程标准把普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括二十五个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，要使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，可见要达到课程标准的要求就要从整体上把握。【论文构建中学历史自主、合作、探究式课堂教学模式”】
（2）高考考纲的要求。高考比较题、分析题以及时空跨度大的题目所占分数比重较大：比如2012年高考全国大纲卷37题（32分）涉及中外历史知识的联系和三次工业革命的联系，时间跨度也有三四百年。这种大跨度大综合题目屡见不鲜。这种大跨度大综合题目要求同学们有良好的整体观和全局观站在全球视野的角度思考问题。
2.“自主、合作、探究”课堂模式下如何解决整体把握课程的问题
（1）通过辅导讲座和培训，强化同学们历史学习的整体观和全局观，我从人教版教材历史学习推荐网站和其他网站搜集整理一些整体把握历史知识的文章，引领同学们更新学习观念。介绍了一些最先进的史学理论和观点，比如：全球史观、近代化史观、文明史观。使学生明白有宏观和微观等角度考察历史的途径。站在不同的角度分析问题会有不同的看法。注重历史时空观念的培养，由于新教材不重视完整的知识体系，加上同学们普遍基础差。同学们历史时空观念不强。而时空观念又是整体把握历史的基要条件。因此，我们要大力培养同学们历史时空观念。比如：引导同学们看每一本教材附录一中外历史大事年表，牢记中国历史朝代更替表和各个时期的历史阶段特征等。
（2）在学案设计上体现整体把握的思路，如学习思想文化史时，提醒学生注意与之相关的政治经济史内容。自主学习时要求联系相关教材知识。在自学设计时要求注意知识的归纳和内在联系，而不是知识的简单罗列。在设计合作探究题中，通常设计三个大题目，三个大题目之间要有内在逻辑关系，大题目中每个小题之间层次递进、逻辑关系递进等，三个探究
题总的来看要能够反映本节课的知识体系。比如：在学习必修一第27课《世纪之交的世界格局》中，我依次设计了以下几个小问题：①请查阅资料，谈谈东欧各国从二战后到20世纪80年代末期的发展状况。②请查阅资料了解1917年十月革命到1991年苏联解体前的历史。③谈谈对斯大林模式的理解。④结合材料分析东欧剧变和苏联解体的原因。⑤结合原因谈谈有何教训或启示。⑥结合以上内容谈谈你对东欧剧变和苏联解体的认识。通过以上课前学案问题的设计，层层深入，既强调了学生信息利用和检索的能力，又使各个问题串联起来，解决了具体问题，有利于学生整体把握历史。在学生讨论时，注意引导同学深入思考，把每一个小问题先解决再把问题综合起来看是否能有新的启示。在课堂展示时主要展示方法、观点和认知过程和规律。
（3）教师要善于着“眼”。教师的点评和讲解应着重于“眼”。眼是谋篇布局的关键棋子，此棋子一活，全盘皆活，所以我的点评重在“画龙点睛”，重在理清头绪，理清知识的内在联系。注重知识的归纳和整理，探究一般性的规律，等等。比如学习第五单元《近代中国的思想解放潮流》，点评时注意思想解放的过程经历了由浅入深不断推进的过程，强调思想解放是与救亡图存相联系的，从而既把握了知识的整体性又渗透了情感教育。
（4）教师要精心设计学习目标，学习目标应从具体到一般，从知识上升到理论高度。要在上课前出示学习目标，并进行具体解读，课堂上紧紧围绕学习目标展开、落实。最后还要回扣学习目标，检查学习目标是否落实。因为学习目标从一定程度上体现了本节课的整体知识体系和脉络，从整体上构建了学习任务。
（5）上好单元复习课和画好每节课、每个单元的知识树。历史教材是以模式+单元的结构编排的，每一个单元都围绕一个主题展开。每个主题只有等到单元知识全部学完以后才能更好理解，更能整体把握。因此，单元复习在历史学科教学中不可或缺。我认为单元复习时应调好“视角”，从“单元”视角出发而不是从“课时”视角出发。比如，要求同学把课时知识树转化为单元知识树，单元知识树重在于弄清课时之间的关系。抓住单元的主题做文章，比如“中国古代传统主流思想的演变”，抓住“演变”二字。在练习题设计时，最好设计跨课时的题目，最后可以要求同学们围绕单元主题发言等。再把本单元各节的知识点清理一下，看看还有哪个知识点或环节不懂等问题，引导同学们探究。【论文构建中学历史自主、合作、探究式课堂教学模式”】
（6）精心制作试卷和组织考试，认真做好试卷点评。试卷制作要体现全局观和整体观。比如：在制作高二上学期必修三期中考试卷时。针对第二单元西方人文精神的起源及其发展时，我设计了一个材料分析题，涉及智者学派、中世纪的思想控制、文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的五段材料。先分别考查每个知识点的内容。然后设计一道综合题“综合上述材料，概述西方人文主义思想的历程。”这样，既弄清了各个具体知识点，又从总体上把握了单元知识，还补充了新课程没有涉及的“中世纪”的概念。解决了历史知识的断层问题。使同学们完整的把握了西方人文主义的起源及其发展这一主题。在试卷讲评中，要有分类的思想，分基础知识类、能力综合类、整体把握类等解析。
总之，历史教学特别需要从整体上把握，而整体把握教学又需要我们不断发现问题、解决问题，在解决问题中不断进步，从而不断完善“自主、合作、探究”课堂模式下的历史教学。
（作者单位：湖南省浏阳市第八中学）
论文构建中学历史自主、合作、探究式课堂教学模式”(三)
高中历史“探究式课堂教学”模式的实际运用及其效果
实行新课程标准后，高中历史教学对课堂教学模式提出了新的要求。新课程标准下的课堂教学要求确立以学生为主体、教师为主导的地位，培养学生的自主学习、合作学习和探究问题的能力，提高学生的历史综合素质。这就要求高中历史教学打破传统历史课堂教学的“�耗低效”局面，建立起高中历史高效课堂教学模式。本文结合我校历史教研组的新课改实践和本人十多年的高中历史教学经验，就高中历史“探究式课堂教学”模式实际运用及其效果进行初探。 一、高中历史“探究式课堂教学”模式的实际运用
为了全面深入推进新课改，改变低效的教学状况，构建历史高效课堂，我校历史教研组积极进行教研教改，摸索出一套高中历史高效课堂教学模式，即“探究式课堂教学”模式。该模式充分结合了历史学科和学生的自身发展特点，体现了新课程的理念，是一套行之有效的高中历史高效课堂教学模式。现在结合本人上过的一节公开课，即人民版《高中历史》必修二专题五第四节《走向整体的世界》，简单介绍这种教学模式的操作流程。
1.学生探究环节
（1）教师出示探究目标。上课前我认真钻研教材和新课程标准，制定出层次清楚的探究学习目标，通过多媒体展示给学生两个探究课题。探究问题一：根据教材第102页第二次工业革命重要成果表并结合导学案中当堂训练的三则材料题，概括出第二次工业革命的特点。探究问题二：探究垄断组织的影响。
（2）学生探究。第一步：学生自主探究。展示探究课题后，我让学生按照要求用十分钟自主探究完成任务，教师在课堂中巡回指导。第二步：学生合作探究。在自主探究阶段中有些学生对“第二次工业革命的特点”、“垄断组织的影响”归纳得不全面，于是在这个阶段我让学生讨论，鼓励争论、探究和观点碰撞，以培养学生合作学习、合作探究的能力，合作探究时间为十二分钟，教师巡回课堂指导。
2.教师点拨环节
在这个阶段，教师的点拨主要是针对学生解决不了的一些疑难问题及没有形成规律性的知识点。我抽查点名叫第四学习小组（班上开学初已经把每六位学生组成一个学习小组，设一个学习小组长）来汇报小组探究问题一的成果，小组长汇报说，探究出两个特点，即“科技结合和新产业出现”，这个时候我提示学生注意材料中的产业结构和国家变化，学生经过讨论得出两个结论即“重工业占主导和多国同时进行”，于是我把四个特点通过多媒体展示给学生，完成了问题一的探究。接着我抽查点名叫第六学习小组来汇报本小组探究问题二的成果，小组长汇报说，只探究出两个特点，即“生产力的发展和干预政权”，这个时候我提示学生结合材料二、三来分析，学生经过讨论又找出另外两个特点，即“推动瓜分世界和资本主义世界体系的最终形成”，从而完成了第二个问题的探究。
3.课堂训练环节
在学生理解知识的基础上，我精心挑选一些紧扣教学大纲、典型的、多层次、适量的练习题（四个选择题），限时四分钟完成，来巩固知识和形成记忆，从而达到提高学生运用知识解决问题的能力和培养学生创新能力的目的。“探究式课堂教学”，重要的是让学生在课堂上动起来，贯彻新课程的理念，突出以教师为主导、以学生为主体的原则，实现历史课堂的高效性。
二、高中历史“探究式课堂教学”模式实际运用效果
1.更新了教师的教育理念
“探究式课堂教学”模式体现了新课程标准的理念。“学生为主体、教师为主导”，“探究、合作”等教学理念在课堂教学中得到运用，转变了传统教学的“满堂灌”“一言堂”现象。在这节课中，我打破了传统教学的模式，即先分析背景，接着讲述内容，最后分析影响的步骤，而是采用问题探究法，只探究两个问题。一是能够运用新课程理念构建高效课堂的“三维学习目标”。教师在备课中认真钻研教材和新课程标准，并结合学生的实际情况，制定出探究学习目标，这是高效课堂的核心和关键。二是提高了教师教学的针对性。教师的点拨、讲评只针对学生在知识探究过程中出现的问题，即问题驱动，实现了教师的精讲和高效的点拨。
2.调动了学生学习的自主性和积极性
“探究式课堂教学”模式转变了学生的学习理念，让学生变被动学习为主动学习，积极开展自主探究学习与合作学习，敢于质疑，增强了学生学习的主体意识。
3.历史课堂实现了高效化
“探究式课堂教学”模式体现了以教师为主导、以学生为主体的原则，激发了学生学习历史的兴趣，调动了他们学习的积极性，在整个课堂上学生积极参与教学过程，讨论热烈，没有一个学生在睡觉。这种教学模式培养了他们的合作学习、合作探究的能力，课堂实现了高效化，有助于提高学生的历史成绩。
总之，开展高中历史高效课堂教学，既是高中历史教师追求的目标，也是时代的要求。
（责任编辑 庞丹丹）
论文构建中学历史自主、合作、探究式课堂教学模式”(四)
初中历史课堂有效教学策略初探
【摘要】有效性是课堂教学的生命，只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求历史课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。下面，笔者根据自身实践，从培养学习兴趣、优化教学情境、总结规律方法三方面谈谈课堂教学的有效性。 【关键词】历史课堂；有效教学；培养兴趣；优化教学情境；总结规律方法
新课程改革，无疑是教育教学领域内一场深刻的革命。在新的历史时期，如果还固守陈旧落后的教学模式，就会被时代所淘汰。为了顺应历史潮流，做到与时俱进，就必须投身于教学改革，探索新形势下的教学规律与方法。我从事中学历史教学已有数年之久，在有效教学研究方面取得了一定的研究成果，兹向大家交流一下，贵在抛砖引玉。
1 培养学习兴趣
提高教学效果学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。没有兴趣，难于保证教学质量。如何解决这个难题呢？
1.1 生动讲解，激发情趣。
为了激发学生学历史的情趣，教学语言要适当加工，使其生活化，趣味化。以通俗形象的语言诱发学生的想象力，使抽象的历史事件鲜活起来，使人物形象更为丰满，从而给学生以深刻的印象。例如学习《美国的诞生》一课时，依据教材内容用带点“评书味”的方法，我给学生讲了华盛顿童年时，砍掉樱桃树的故事，并故意说：“父亲为什么没有责备华盛顿？因为他手里拿着斧子。”学生在笑声中，体味着做人的道理。有效激发了学生对这一课的学习情趣。
1.2 走入历史，提高兴趣。
所谓“走入历史”就是“进入历史角色”，提高学生参与程度。要创设特定的课堂氛围，再现历史情境。教学中我经常结合教学内容，组织学生表演历史小话剧，使学生深入历史情境，通过角色转换，培养其历史使命感和责任感。例如在学习《红军不怕远征难》一课时，我们组织学生表演话剧《草地亲情》，班长演老炊事员，面对扮演伤员的同学大喊：“我是炊事员，听我的，你们先吃……”学生如身临其境，深受感动，有效的达成了教学目标，同时也提高了学生学习历史的兴趣。
1.3 以生为本，体验乐趣。
“以生为本”就是把学生作为课堂的主人，学习的主人。新课标指出：学生是学习的主体。在教学中，唤起学生学习的主体意识，充分调动他们的积极性、能动性，让他们在课堂探究提问、独立思考、质疑问难。相互合作、相互讨论、共同解决问题。
2 优化教学情境
提高教学效益心理学研究表明，良好的情景，使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，不良的情景会使人注意力难以集中，从而干扰认识过程，降低智力活动的水平。创设优化的化学教学情景，有以下几种方法和手段：
2.1 用形象化的教学手段创设优化的教学情景鉴于形象思维对感知事物的巨大作用，教师教学时要善于运用各种直观教学手段，如生活展现、实验演示、表演体会及利用电脑、实物投影、电视、录像等多媒体进行图画展现、音乐渲染等等，这样可将枯燥、抽象的知识生动形象地展现出来，使学生如见其形，如闻其声。这样的课堂教学显然有事半功倍的效果。
历史教学的情境环境是历史课堂教学的一个突出特点。举例来说。中国近现代史主要讲述的是自鸦片战争以来中国的落后和所受到的屈辱以及中国人民是如何抗争并一步步走向近代化走向繁荣的。整段历史的学习是要通过社会发展进程的教育，培养学生的爱国情感和激励学生为国奋斗的精神。2.2 善于设置疑问，创设优化的教学情景“不愤不启，不悱不发”。教师善于设置疑问，创设问题情景，不仅可激疑启思，活跃思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力，提高课堂的教学效益，达到课堂教学的有效性。这样在教学中不断创设问题情境，使学生对化学学习兴趣越来越浓，教学效果也越来越好。
2.3 以“情”入景，创设优化的教学情景以情感人，是人际交往的常用方法，也是教师创设优化的教学情景的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪，当这种情感、情绪感染学生，引起师生共鸣，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，达到良好的教学效果。
创设优化的教学情景，除灵活运用上述方法外，还要注意以下几点：⑴准确把握教材的实质内容和感情基调，内容不同，教学情境的设计方法也不同。⑵准确把握学生的心态变化，只有注意到学生的“期望”和“满足”心理，才能创设出符合这一心理的教学情境。⑶教师要用真情实感去感染学生，缩小与学生间的心理差距，经常以学生眼光看世界，看问题，这样才能真正发挥感染和移情作用。
3 总结规律方法
提高学习效率历史知识大多属于陈述性知识，记忆术的合理运用有助于知识的识记。我经常在教学中结合实际的例子，为学生介绍一些记忆技巧，如笔记生成技术，联想、谐音的方法等。我结合自己的经验给学生介绍的“口袋小笔记”的方法（将一些知识要点摘录于小纸片或小本子，放在口袋中，随时可看上几眼），方便实用，被学生们竞相效仿。在历史知识中，我们感到年代最难记，也最怕记。如果采用数字特征记忆法记年代，就可做到多记、记活、记牢。
课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正“走进”新课程，以新的教学理念引领教学实践，更新教学方法，积极进行探索，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，构建乐学、灵动、自主的历史课堂，让学生积极主动地参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而真正实现课堂教学的有效性！对初中历史课堂教学有效性的探索中，深刻认识到教师只有深入钻研教材，研究学生，精心设计课堂教学，并进行及时的反思，才能取得良好的教学效果。
参考文献
[1]陈旭远《新课程与教学有效性的思考》
[2]余文森《如何在新课程中提高课堂教学的有效性》
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/fanwen301290/
推荐访问:自主探究合作学习论文 语文自主合作探究论文