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高中英语教材整合论文(一)
高中英语教材的重组与整合
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高中英语教材的重组与整合
作者：赖水梅
来源：《新课程学习·下》2013年第01期
摘 要：教材是实现英语课程目标的重要材料和手段，但是没有完美的教材，任何一套教材都不可能完全满足学生的需要。从教材重组与调整的概念、方式、必要性，重组原则等方面通过重组教学实例来阐述高中英语的重组教学，并提出建议。
关键词：高中英语教材；重组教学；教材整合【高中英语教材整合论文】
面对新的教学理念、新的教材，如何实现从教材的使用者向教材的开发者、研究者转变，如何创造性地使用和整合教材，成为英语教师面临的重要课题。对于这个问题，笔者认为高中英语教师应该在深入研究教材的基础上大胆地对教材进行重组整合，适当地取舍，才能达到“用教材教，而不是教教材”的目的。
一、教材重组与整合的方式与概念
1.教材重组与整合的方式
付娟娟指出英语教材的重组有三种方式：一是可以从学生的课堂活动层面上来诠释教材；二是从单元的层面重组教材和呈现理念，要求教师备课时要备一个单元，通过增删及调整顺序进行，这是绝大多数老师容易接受的；三是从大纲的层面上，教师应使学生了解不同的文化背景和文化群体，满足学生多元化的兴趣和要求。
2.教材重组与整合的概念
《普通高中英语课程标准》（以下简称为课标）指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整。”基于课标和教学实际，本文的重组与整合教学既包括宏观的对教材总体结构和内容的取舍和调整，也包括微观的以单元为单位的对教材进行改编、增加和删减。
二、教材重组的必要性
任何一种教材都不可能完全满足某一特定学生群体的学习需要。通常情况下，教材所提供的内容和学习者真正所需要的内容之间可能会存在不完全匹配的情况。因此在教材使用的过程中，教师要善于根据学生的实际情况和实际教学需要，对教材的内容、结构、顺序、教学法等方面进行适当的取舍和调整。具体而言，对教材进行取舍和调整的原因包括以下几个方面：
1.学生在很多方面存在个体差异，任何教材都不可能满足每个学生群体的学习需求。
高中英语教材整合论文(二)
人教版高中英语教材的整合运用
【高中英语教材整合论文】
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人教版高中英语教材的整合运用
作者：王桂红
来源：《成才之路》2012年第33期
人教版《普通高中课程标准实验教科书》中每一个模块的每个单元都围绕一个主要话题开展听、说、读、写活动，各个部分的教学目标明确，不分课次和顺序，方便教师根据教学的实际情况灵活使用教材。在实际教学中，教师可以充分抓住教材的话题功能这一特点，对教材进行适当的整合，以学生以往的学习经验和知识为基础，恰到好处地对教学目标进行调试，对教学方法进行设计，从而使学生获得更大的学业进步。本文就以下几方面对教材的整合进行初探。
一、注重话题整合的时效性
本套书每单元的热身这一部分意在通过问卷调查、看图讨论、情境听说、思考问题等各种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活其已有的知识，使学生能运用已有的知识和经验思考该单元的中心话题。毕竟这套教材的推行到现在已经有十几年的时间了，很多话题人们照样谈起，但相关话题的素材却可以由教师再去整合、更新，使得教学体现明晰的时代特征，更贴近学生的生活，便于激活其已有的知识和经验，能找到切入口，积极参与，达到这一部分的教学目的。
例如模块一第四单元的话题是“地震”，在热身部分提供了唐山和旧金山两个城市的图片，要求学生描述地震对这两个城市造成的危害，并展开讨论。与其讨论这两个地方的地震情况，还不如讨论2008年的“5.12”汶川大地震，因为这次地震是这一代学生耳闻目睹甚至亲自经历过的，是他们已有的知识和经验，更利于他们容易积极参与。所以，在这一部分教学时，笔者先给出了几张汶川地震的相关图片，学生一眼就辨别出了事件并能简单介绍这次地震。随后当笔者再提出一些关于地震灾情的描述、灾后救援情况、全国人民的反应及面临地震时如何自救等问题时，学生也不觉得十分空洞，总是能积极思考并给出满意的答案。当过渡到唐山地震时，学生已经完全进入了状态。在这个过程中，看似简单的整合，却给学生留下了巨大的发挥空间。所以，在实际教学中教师要善于把握教材，在明确教学目标的同时又不囿于课本，去选择贴近学生实际生活又体现语言的时代性的材料，这样更有利于实现教学目标。
二、注重话题整合的指导性和现实性
教材每个单元的语言使用这一部分提供了围绕中心话题的听、说、读、写的综合性练习。这一部分的写的任务一方面检测了本单元的话题是否有效输入，另一方面为学生提供了综合运用语言的空间，对提高学生的写作能力有很大的帮助。例如模块一第一单元的语言运用围绕友谊这一话题，把阅读和写作结合起来，有效实现了阅读和写作技能的整合。阅读部分内容是萧东就自己不擅长交友这一问题向王女士写信寻求建议，写作部分则要求学生以此为任务来解决
高中英语教材整合论文(三)
从实际出发,科学有效地整合高中英语教材资源论文
【高中英语教材整合论文】
从实际出发,科学有效地整合高中英语教材资源
高中新课程改革的背景带来了教材的多样化。北师大版的这套教材在内容和教学方法两方面都与课程标准的要求保持高度一致性，得到了很多专家、教师的高度评价。但在实际教学过程中，很多一线教师却认为，教材包容量大，很难用传统的课时量来处理每一个模块的内容。如何灵活处理教学内容，如何根据情况取舍教学内容，使教材更加适合在实践中有效使用，成为我们一线教师最为关心的一个问题。在实际教学中，不断在教学设计中进行整合试验，有效解决了课时不够的问题。
一．模块内容处理要求整合（必要性）
《普通高中英语课程标准（实验）解读》一书中指出，模块背景下，教学内容以模块为整体，教师要对整个模块有整体的把握，设计模块的教学实施；要深入理解各模块的主题，所有的教学活动都应该围绕主题开展。如此多的教学内容很难用传统的方法处理，这就要求师生多花时间了解和整理教材，对教材内容进行分析和重组，达到整合的目标。换句话说，也就是要利用教材，根据实际情况来进行有效的教学，而不是纯粹的教教材。
二．教材整合的基本原则
（一）合理性。在课前的教材处理必须根据学校的实际课时量进行合理安排，力求切实可行：每个模块的整合都要考虑到教学目标是否符合学生需要，切合实际；教学过程、方法、步骤的展开是否符合实际情况；课时容量是否符合学生的接受范围，切实有效。
高中英语教材整合论文(四)
内高班高中英语教材整合问题浅议
摘要：新课改倡导改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，倡导自主、合作、探究的学习方式。基于这种要求，本文结合所教学生的实际情况，阐述了教材整合的必要性以及应把握的原则。 关键词：内高班教材整合；必要性；原则
目前内高班英语教学面临的一个突出问题就是：如何使课堂教学效益最大化。解决这一问题的重要途径就是将教材进行有效整合。现结合内高班英语教学实践谈谈自己的几点体会与思考。
一、内高班高中英语教材整合的必要性
（1）高中英语教材特点要求教材整合。现用的人教版《普通高中课程标准试验教科书英语》内容丰富，包容量大。而课程标准规定的课时又非常有限，怎样才能在有限的课时内完成教学任务？面临这种矛盾，教材整合就显得刻不容缓了。这就需要教师要合理有效的对教材进行合理整合，不能死守教材，照本宣科。只有这样才能使教材更切合内高班学生的实际，使学生学起来更轻松、更喜欢学英语。
（2）教师专业水平的提高需要教材整合。在新课改的大背景下，机械地使用教材的老师不算是合格的老师，只有会用教材教、会整合教材的老师才是新型教师。创造性地使用教材，才能实现教学内容与教学方法的完美统一。同时通过教材整合，教师会对教材内容有宏观的把握，同时也会自然地提高自己的专业水平和教学效果。
（3）内高班学生的实际情况需要教材整合。处于军事化管理环境中的内高班学生，他们既是军校学员又是学习压力非常大的高中生。这种双重身份决定了学生军事训练、思想教育、内务标准等与文化课的学习同等重要。因此，他们某种程度上很难像地方高中生那样，全身心地投入到学习上。加之，目前大多数学生习惯于依赖教师，不善于独立思考、探究问题。只有教材整合，才会最大限度地在有限的时间内既完成了教学任务又提高英语教学效率。
二、内高班高中英语教材整合的原则
（1）认真研究教材，在教材整合的科学性上下功夫。教材整合的目的是为了更高效地利用教材，而不是简单的对内容进行删减和调整顺序。教师必须在完全吃透教材内容，能够准确把握教学重点的基础上，注重研究和把握教材之间的知识、技能的迁移和横向联系，增强教材的整体性。模块或单元之间的调整主要是根据民族学生的认知特点，根据文章结构特点对内容安排进行重新调整。新教材中有的内容反复出现，有的内容过难不适用于学生，这就需要对内容进行科学有效的删减或补充，以达到提高学生英语学习技能的目的。因此我们必须树立开放的、动态的教材观，合理地、科学地、开发调整教材内容。
（2）全面了解学生，从教材整合的现实性上下功夫。内高班学生由于生活环境、家庭背景、知识背景的不同，导致了学生理解能力、学习水平等一系列的不同。在教学中，经常会出现即使在不同的学生中讲授同一个内容，他们的差别也很大。因此，教师在教材整合时，一定要对内高班学生的语言知识、语言技能、个性特征等要有全面、准确了解；要有的放矢，有针对性。内高班学生受本民族语言及文化习俗的影响，在教学中会发现有时很简单的英语句子表达，学生理解起来会有很大的难度。同时，内高班学生基础较弱，教材整合时必须注意知识间的衔接，多注重基础知识的储备，不能只求进度不考虑学生的接受能力。一节课的讲授内容不能过多，以免学生消化不了。再者，内高班学生虽在西安求学，但只要一提起新疆，他们就异常的兴奋和激动。这就需要，教师在教材整合时，善于抓住学生的这一特点。在授课时，多让学生参与。比如学习世界各地节日那一单元时，可以邀请学生谈谈新疆的各种节日及风俗。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，促进了高质量的教材整合。在教学中还发现，内高班学生大多性格外向，善于表现自己。鉴于这样的性格特点，教师在教材整合时，就可以采用多种激励手段，尽可能的让每位学生都参与到教学中。
（3）利用多种教学资源，从教材整合的多样性上下功夫。《英语课程标准》倡导“任务型语言教学”模式，强调要“鼓励学生通过积极尝试，自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中特点的英语学习的过程和方法”，培养学生的英语语言综合运用能力。因此，在教材整合时，我们不必局限于传统的只注重教师讲的“独角戏”方式，应设法改变教材的呈现方式，可以采用对话、图片、录像、做游戏、讲故事、唱歌曲等多种方式，化抽象为具体。改变学生的学习方式，让学生积极参与、自主学习、合作探究，通过做调查、填表格、做报告等小组活动发挥学生自主学习性。
总之，新课改的实施，给我们教师提出了更新更高的要求，不但要教给他们知识，还要教会他们学习知识的能力。英语作为一门实用性学科，对教材的整合更能体现新课改的要求。我们只有不断创新，努力探索实现英语教学目标的有效途径，才能适应时代的要求，满足学生的期望，取得良好的教学成果，为祖国培养更加优秀的建设人才。
参考文献：
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003
[2]张庆宗.英语教学法[M].湖南人民出版社，2003
作者简介：
郑敏艳，1984年1月25日出生，性别女，汉族，籍贯宝鸡，现工作于边防学院少数民族少年培训大队。学历：硕士研究生，职称：助理讲师.主要研究方向：英美文学。
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